湯云玉

摘要：數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電腦等數(shù)字化教學(xué)輔助手段，為群文閱讀教學(xué)提供更多的信息支持，以提高群文閱讀教學(xué)的水平。數(shù)字化教學(xué)有豐富的助學(xué)功能，群文閱讀素材整合、群文閱讀情境創(chuàng)設(shè)、群文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)數(shù)字化教學(xué)輔助手段。因此，教師科學(xué)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)輔助手段可以為群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提供更多的信息支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)；模式構(gòu)建

數(shù)字化教學(xué)輔助手段的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)為多種學(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多的輔助效果。教師要有整合創(chuàng)新意識(shí)，在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，借助媒介渠道搜集群文閱讀素材，利用多媒體創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，這些都可以為學(xué)生提供更多群文閱讀感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以全面提高群文閱讀的教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借助媒介渠道搜集群文閱讀素材

小學(xué)語(yǔ)文教材是以單位形式構(gòu)建組成的，為群文閱讀提供了更多的便利。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)群文閱讀素材進(jìn)行整合、篩選，不僅要關(guān)注教材文本內(nèi)容，還要有拓展意識(shí)，借助多種網(wǎng)絡(luò)媒介渠道，搜集更多適合的閱讀素材，為群文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多補(bǔ)充，滿足學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的基本需求。群文閱讀素材來(lái)源途徑眾多，教師可以借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎展開(kāi)多種形式的整合、篩選，以形成嶄新的閱讀素材資源。例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）第一單元有四篇課文，第一課為古詩(shī)詞，與其他三篇體裁存在差異。在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，教師可以將《鄉(xiāng)下人家》《天窗》規(guī)劃到群文閱讀中，而《三月桃花水》里沒(méi)有農(nóng)家描寫(xiě)內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集曹文軒的散文《細(xì)米》，這篇散文與這個(gè)單元課文的風(fēng)格極為相近，教師可以利用大屏幕播放散文相關(guān)片段內(nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，找到幾篇課文中的經(jīng)典描寫(xiě)片段，進(jìn)行深入分析、解讀，梳理描寫(xiě)方法的運(yùn)用特點(diǎn)。根據(jù)教師的引導(dǎo)展開(kāi)對(duì)比閱讀，學(xué)生很快就有了一些閱讀發(fā)現(xiàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集到相關(guān)的閱讀素材展開(kāi)群文閱讀，給學(xué)生提供更多適合的閱讀素材，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀的學(xué)習(xí)情境，以啟發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體、電子白板、手機(jī)等多種教學(xué)輔助手段展開(kāi)助學(xué)設(shè)計(jì)，獲得豐富的信息資源，為學(xué)生多種感官帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊。個(gè)性圖片、生動(dòng)視頻、多彩文字、靈動(dòng)音頻，都屬于群文閱讀必不可少的信息呈現(xiàn)形式。教師以媒體形式呈現(xiàn)相關(guān)信息，能成功激活群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)教材第五單元時(shí)，教師將《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇課文作為群文閱讀素材展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片信息：這兩篇課文都有經(jīng)典的景色描寫(xiě)，認(rèn)真觀察這些圖片信息，看哪些圖片比較適合課文內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始對(duì)課文內(nèi)容和圖片展開(kāi)對(duì)比分析，課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛漸濃。為了讓學(xué)生建立有形閱讀認(rèn)知，教師繼續(xù)展開(kāi)閱讀調(diào)動(dòng)?！逗Ｉ先粘觥泛汀队浗鹑A的雙龍洞》在描寫(xiě)景色方面有不同之處，針對(duì)對(duì)比閱讀分析，不妨舉例說(shuō)明。學(xué)生接受任務(wù)后，都能快速展開(kāi)閱讀討論，對(duì)兩篇課文展開(kāi)對(duì)比分析。教師為學(xué)生展示多媒體信息，對(duì)兩篇課文相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料進(jìn)行逐一展示，給學(xué)生的閱讀分析提供更多信息支持。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)

教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻的廣泛應(yīng)用，給群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)提供更多的參考，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀討論，展示群文閱讀成果，對(duì)群文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多的教學(xué)支持。學(xué)生都有主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的意愿，為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。如果教師能為學(xué)生布置一些線上群文閱讀作業(yè)，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)視野，其助學(xué)作用不可小覷。教師要科學(xué)、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為群文閱讀訓(xùn)練提供更多的助力和支持。例如，在教學(xué)教材第六單元《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師將同單元的《我們家的男子漢》列為群文閱讀素材。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇課文進(jìn)行整合性閱讀，理順基本的情節(jié)內(nèi)容，然后為學(xué)生布置課外閱讀訓(xùn)練任務(wù)：兩篇課文內(nèi)容都比較長(zhǎng)，不妨借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，對(duì)兩篇課文進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，將質(zhì)疑問(wèn)題投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，然后主動(dòng)對(duì)相關(guān)質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，很快就有質(zhì)疑問(wèn)題涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)開(kāi)始有了互動(dòng)交流。教師參與到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交互中，引導(dǎo)更多學(xué)生參與交流討論，對(duì)一些個(gè)性閱讀見(jiàn)解給予更多的鼓勵(lì)和支持。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能夠積極展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，并在交互過(guò)程中逐漸形成群文閱讀認(rèn)知。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師借助信息技術(shù)提供信息素材支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，這些都可以形成嶄新的群文閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)，促使群文閱讀教學(xué)順利推進(jìn)，以提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題——基于數(shù)字化平臺(tái)的單文閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀的教學(xué)模式與策略的研究（FJJKXB19-842）。

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