張芝蘭

摘要：隨著課程改革步伐的加快，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用愈發(fā)明顯，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓不同的學(xué)生有不同的收獲。文章對分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對其實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用策略

分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更加注重教學(xué)的實(shí)效性，由于不同需求和個體差異，能夠使每名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。分層教學(xué)法特有的優(yōu)勢，使其成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)方式，受到了普遍關(guān)注。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是指在不打亂原班級學(xué)生的情況下從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行分層，教師充分做到因材施教，對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同容量、不同難度、不同目標(biāo)的教學(xué)，尊重學(xué)生個性化的差異和需求。不僅如此，在應(yīng)用分層教學(xué)法時，學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的，教師給學(xué)生提供發(fā)展、選擇、發(fā)現(xiàn)、嘗試的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步向目標(biāo)躍進(jìn)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.有利于提升教學(xué)的針對性和有效性

在由不同階段、不同層次學(xué)生構(gòu)成的班級中，教師必須正確、科學(xué)地面對學(xué)生之間的差異，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，統(tǒng)一學(xué)生的差異性和教學(xué)的整體性，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，符合我國素質(zhì)教育的基本要求。因此，教師應(yīng)該從多角度分析分層教學(xué)法的優(yōu)勢和劣勢，不斷完善、創(chuàng)新應(yīng)用分層教學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，即教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)觀念，最大限度地設(shè)計符合學(xué)生的興趣和愛好的教學(xué)活動，使學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中收獲數(shù)學(xué)知識，不斷激發(fā)自身的潛能，真正體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感。因此，教師必須具備鉆研、創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，從教材和各類相關(guān)資源中得到啟發(fā)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法。

3.充分體現(xiàn)因材施教的思想

分層教學(xué)法將不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生之間存在的差異作為突破點(diǎn)，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，實(shí)現(xiàn)全體統(tǒng)一性教學(xué)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的差異性發(fā)展進(jìn)行針對性教學(xué)，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要作用。因此，教師必須正確、科學(xué)地了解學(xué)生之間存在的差異，實(shí)施合理的區(qū)別對待，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍，不僅能全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能幫助學(xué)生樹立良好的性格和個性，化解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)矛盾。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.根據(jù)接受能力對練習(xí)題進(jìn)行分層

由于小學(xué)生知識積累少、認(rèn)知能力有限，對于數(shù)學(xué)知識的接受能力較弱。這就要求教師將學(xué)生的知識掌握情況和記憶力作為前提條件，對學(xué)生開展已學(xué)知識的鞏固訓(xùn)練。同時，根據(jù)學(xué)生的層次差異，精心編制不同類型、不同難易程度的練習(xí)題。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生，教師可以安排他們在課后完成綜合性的習(xí)題；對于基礎(chǔ)弱、接受能力弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的練習(xí)題，要求學(xué)生繪制一些相對簡單的扇形統(tǒng)計圖。

2.根據(jù)個體差異對學(xué)生進(jìn)行分層

由于認(rèn)知能力、知識儲備、性格特點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生之間會存在一定的差異，這種差異無法避免，要求教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生之間存在的差異，在經(jīng)過全面分析后對學(xué)生進(jìn)行合理分層。需要注意的是，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循平等原則，不過分重視學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也不能忽視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給予學(xué)生不斷提升自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。同時，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，教師不能吝嗇自己的支持，必須適時、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)能力對備課、授課進(jìn)行分層

在備課時，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和接受能力，有針對性地備課、授課。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，將重點(diǎn)放在綜合性習(xí)題上；對于學(xué)習(xí)能力和接受能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，將基礎(chǔ)知識作為授課重點(diǎn)。同時，教師要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出階段性總結(jié)，深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。

分層教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸，使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生能力、智力、技能、知識的全面發(fā)展，同時對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求?？傊?，分層教學(xué)法可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力和水平，促進(jìn)教師教育理念的不斷更新，更好地保障學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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