尹淑萍

摘要：幼兒教師要注重在教育活動(dòng)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，特別是要在幼兒角色游戲中引入思維導(dǎo)圖，以此來(lái)保證角色游戲活動(dòng)能夠有條理性、邏輯性的開(kāi)展下去，從中進(jìn)一步了解幼兒角色游戲活動(dòng)的全過(guò)程，以此來(lái)提升他們的綜合思維水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒教育;角色游戲

在當(dāng)前的幼兒角色游戲活動(dòng)中，由于幼兒的理解能力與認(rèn)知能力比較差，依然存在一定的問(wèn)題，如教師通常都是通過(guò)口頭講解的形式來(lái)講解幼兒角色游戲活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則與內(nèi)容，導(dǎo)致部分幼兒無(wú)法全面掌握活動(dòng)規(guī)則與內(nèi)容，存在活動(dòng)秩序較為混亂的情況;幼兒角色游戲活動(dòng)質(zhì)量比較低，無(wú)法體現(xiàn)出角色游戲活動(dòng)的育人功能等。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊首次提出來(lái)的，其也可以稱之為心智圖，能夠把復(fù)雜的知識(shí)與內(nèi)容，用更具象化的方式展示出來(lái)，消除人們對(duì)于知識(shí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的畏懼心理，做到有思路、有條理地完成各項(xiàng)任務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力與效率。幼兒缺乏一定的生活技能與經(jīng)驗(yàn)，其抽象思維能力與邏輯思維能力比較差，但是幼兒自身的具體形象思維能力非常強(qiáng)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的辨別較為準(zhǔn)確。

一、借助思維導(dǎo)圖提高角色游戲質(zhì)量

在幼兒園角色游戲活動(dòng)中，需要借助思維導(dǎo)圖提高角色游戲活動(dòng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)幼兒角色游戲活動(dòng)中，教師都是通過(guò)口頭講解的形式來(lái)宣布角色游戲活動(dòng)的內(nèi)容與規(guī)則，但是幼兒之間的理解能力與認(rèn)知能力是不同的，只有個(gè)別幼兒可以百分之百理解教師提供的信息，但是大部分幼兒都存在一定的從眾心理，雖然沒(méi)有聽(tīng)懂角色游戲活動(dòng)的規(guī)則與內(nèi)容，但是也表現(xiàn)出充分理解的狀態(tài)，導(dǎo)致在真正開(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)候，很多幼兒對(duì)于自我角色分工沒(méi)有清晰的認(rèn)知，使幼兒角色游戲活動(dòng)秩序較為混亂，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒角色分工重復(fù)性等現(xiàn)狀，這些都會(huì)影響幼兒角色游戲活動(dòng)的質(zhì)量。而在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，能夠改變以往角色活動(dòng)中教師單一的口頭講解模式，教師可以在展示思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，同時(shí)融入規(guī)則與內(nèi)容的講解，這樣能夠讓所有的幼兒充分理解角色游戲的規(guī)則與內(nèi)容，為開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)奠定一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中不僅介紹了角色游戲活動(dòng)規(guī)則與內(nèi)容，更重要的是對(duì)于幼兒的角色分工與角色形象闡述較為清晰，能夠引導(dǎo)幼兒初步掌握角色之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓幼兒角色游戲活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去，使幼兒在角色游戲活動(dòng)中積累更多的生活常識(shí)，構(gòu)建清晰的思考體系，讓他們的角色游戲行為更加豐富化，增強(qiáng)他們角色表演的感染力，從而提升幼兒角色游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助幼兒轉(zhuǎn)換想象

在幼兒角色游戲活動(dòng)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)換想象。在以往的幼兒角色游戲活動(dòng)中，教師都是借助模擬實(shí)物引導(dǎo)幼兒理解角色游戲內(nèi)容，這樣很容易會(huì)讓幼兒出現(xiàn)思維混亂的情況，經(jīng)常在角色游戲中搞不清楚自己的角色分工，打亂了角色游戲活動(dòng)的計(jì)劃。而利用可視化的思維導(dǎo)圖來(lái)替代模擬實(shí)物，不僅能夠高質(zhì)量地再現(xiàn)角色活動(dòng)的流程與核心內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)幼兒的想象力，使其在角色游戲活動(dòng)中展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造性，完全激發(fā)其愛(ài)動(dòng)、愛(ài)思考的天性，從而讓他們感知到參與角色游戲的快樂(lè)與挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)思維與想象的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師除了直接為幼兒展示角色游戲活動(dòng)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，還可以在幼兒角色游戲活動(dòng)結(jié)束之后，讓幼兒結(jié)合具體的角色游戲活動(dòng)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，在此過(guò)程中，幼兒能夠再次實(shí)現(xiàn)想象與思維的轉(zhuǎn)換，把實(shí)際發(fā)生過(guò)的角色游戲內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖知識(shí)，無(wú)形之中提升幼兒的思考能力與事物聯(lián)系能力，這對(duì)于幼兒的智力發(fā)展與思維發(fā)展有著較大的幫助。由此可見(jiàn)，在幼兒角色游戲活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是非常有必要的，教師要充分展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)幼兒思維與想象的轉(zhuǎn)換，充分優(yōu)化幼兒角色游戲活動(dòng)的流程與內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖鍛煉幼兒思維

在幼兒角色游戲教育活動(dòng)中，教師要借助于思維導(dǎo)圖鍛煉幼兒的思維。當(dāng)前很多幼兒教師在幼兒游戲活動(dòng)中，認(rèn)為只要保證幼兒的人身安全就算是完成了教育任務(wù)，完全忽視了幼兒角色游戲活動(dòng)的教育功能，導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量比較低。針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要借助思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)幼兒角色游戲活動(dòng)的教育功能，鍛煉幼兒的思維能力。在正式開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)之前，教師需要讓幼兒清楚掌握知識(shí)類型之間的區(qū)別，讓之前的單方面灌輸式的幼兒角色游戲活動(dòng)，成為幼兒自主探究性的角色游戲活動(dòng)，由重視角色游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)過(guò)渡為重視角色游戲活動(dòng)過(guò)程，不再把角色游戲活動(dòng)內(nèi)容作為幼兒記憶的知識(shí)點(diǎn)，而是要引導(dǎo)幼兒在聯(lián)想與思考中明白角色游戲結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)角色游戲活動(dòng)內(nèi)容的整合性，讓幼兒大腦成為一個(gè)知識(shí)與內(nèi)容的探測(cè)器。同時(shí)，教師要借助思維導(dǎo)圖，為幼兒提供豐富化的角色游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠把零散的角色游戲活動(dòng)內(nèi)容融合在一起，促進(jìn)他們對(duì)于角色游戲活動(dòng)的感性認(rèn)知，從中來(lái)積累生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的思維能力，這對(duì)他們未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)都能夠提供較大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒角色游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師要全面展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒的真實(shí)認(rèn)知能力來(lái)構(gòu)建角色游戲活動(dòng)，把思維導(dǎo)圖作為輔助教育工具，幫助幼兒理解角色游戲規(guī)則與內(nèi)容，同時(shí)，也可以通過(guò)幼兒繪制的角色游戲思維導(dǎo)圖，來(lái)了解幼兒對(duì)于角色游戲活動(dòng)的真實(shí)掌握程度，開(kāi)展合理化的幼兒角色游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓幼兒教師能夠及時(shí)調(diào)整角色游戲活動(dòng)方案與進(jìn)度，為幼兒展現(xiàn)出一個(gè)更為理想的角色游戲方案，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。除此之外，針對(duì)思維導(dǎo)圖在幼兒角色游戲活動(dòng)中的運(yùn)用，教師要給予幼兒更多的自主思考與自由發(fā)揮空間，讓他們?cè)谡莆障嚓P(guān)活動(dòng)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自我學(xué)習(xí)的潛力與思維意識(shí)，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活都是非常有幫助的。

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