羅杰

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進與新型教學模式的涌現(xiàn)，在高中英語課堂上運用情境教學法成為一種趨勢。所謂情境教學法，就是指教師在教學過程中運用多樣化的手段，為學生營造出不同的課堂氛圍，進而使學生在學習英語知識點的過程中產生強烈的代入感與參與感，進而實現(xiàn)學生學習積極性的提升與學習興趣的激發(fā)。因此，教師應當在高中英語教學過程中運用情境教學法，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，促進學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;情境教學;生活化;問題式;可視化

高中階段的英語教學，是切實提升學生閱讀理解能力、文本鑒賞能力、口語交際能力的重要時期，對學生英語學習水平的提升具有重要的促進作用。但是在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師采用的教學手段十分單一，往往采用“板書+講解”的方式，這樣不僅影響了學生學習積極性的有效調動，還遲滯了學生英語綜合能力的提升。隨著新課程改革的推進，教師的教學模式也有了更多的選擇，其中最為重要的是可以利用生活化、問題式、可視化的教學方式，為學生 營造出多元化的教學情境，可以切實踧踖你教學有效性的提升。

一、課堂教學聯(lián)系實際，營造生活化情境

情境教學法在高中英語課堂上的有效運用，需要生活化元素的引入，更需要英語教學與實際生活的聯(lián)系。常言道：“英語知識在實際生活中有著豐富的體現(xiàn)，這為英語教學與生活化結合創(chuàng)造了有利的條件?！痹趯嶋H生活中的語言話術、交談方式等，可以合理的引入到課堂教學中，為學生營造一種生活化的學習情境，增強學生的課堂代入感。因此，教師應當對生活化教學予以足夠的重視，并且針對學生在實際生活中經常遇到的事情，進行深入的研究，并且與教材中的內容聯(lián)系起來，促進學生課堂代入感的提高。

例如，在學習《The internet》時，這節(jié)課的英語知識點主要圍繞“互聯(lián)網”展開，與學生的實際生活具有密切相關性，也更加有利于引起學生在學習過程中的共鳴。秉承著“課堂教學聯(lián)系實際，營造生活化情境”的教學理念，我首先引導學生互聯(lián)網在實際生活中的應用，學生回答道：“在網上購物、社交聊天、觀看視頻、查詢位置等等，都會用到互聯(lián)網，互聯(lián)網已經與我們的生活密不可分了?！蔽覍W生的回答表示了贊同，在此基礎上，為學生營造了一種生活化的教學情境，并且要求學生聯(lián)系生活實踐，對教材中的內容進行了深入并且細致的研讀，取得了高效率、高質量的學習效果。

二、設計高效教學問題，營造問題化情境

情境教學法在高中英語課堂上的有效運用，需要高效教學問題的提出，更需要問題化教學情境的營造。高中階段的學生處于青春期，對于新鮮的事物往往充滿著好奇心與探索欲，傳統(tǒng)英語課堂平鋪直敘式的教學方式，很難引起學生的探索欲望，這就要求教師需要有提問題的意識，在提出問題與探索答案的過程中，實現(xiàn)問題化教學情境的營造。有鑒于此，教師應當在教學過程中善于挖掘教材中的具體內容，并且為學生合理的提取科學的英語問題，引起學生深深的思考，讓問題式教學的理念落到實處、產生實效。

例如，在學習《History and traditions》時，這節(jié)課的知識點主要圍繞“歷史和文化”展開，對學生了解不同地域文化與傳統(tǒng)有著重要的促進作用。本著“設計高效教學問題，營造問題化情境”的教學理念，我首先為學生做了問題式的課前導入，即“在不同地區(qū)生活的人們，會產生出獨具特色的文化和歷史，那么你們都知道哪些國家和地區(qū)的歷史和文化呢？教材中又涉及到了什么知識內容呢？”在課前導入的影響下，學生的探索精神與求知欲望得到了顯著提升。而后我引導學生發(fā)揮自主學習能力與探索能力，對教材中的主體內容進行了深入的探究，學生的閱讀效率與理解質量都有了顯著的提升。

三、利用信息技術優(yōu)勢，營造可視化情境

情境教學法在高中英語課堂上的有效運用，同樣有賴于信息技術的有效引入，也需要可視化教學情境的創(chuàng)設。隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，多媒體教學模式在高中英語課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用，并且以其聲情并茂、視聽結合、情景交融的優(yōu)勢，受到了廣大師生的青睞，并且可以將教材中靜止的內容以動態(tài)化的方式展現(xiàn)出來，可以切實提升教學效率與質量，為學生創(chuàng)設可視化的教學情境，使英語教學水平產生事半功倍的效果。

例如，在學習《Cultural Heritage》時，這節(jié)課的知識點主要圍繞“文化遺址”展開，具有較強的畫面感，適用于利用多媒體教學模式開展教學實踐活動。本著“利用信息技術優(yōu)勢，營造可視化情境”的教學理念，我首先利用多媒體設備可以播放視頻、展示圖片的獨特優(yōu)勢，為學生播放了一段展示文化遺址的視頻，在視頻中學生調動了自身的視覺感官與聽覺感官，切實提升了自身的課堂代入感。而后我引導學生對教材中的文本內容、對話內容、探究內容進行了了解，深化了學生對于詞匯、語法、句式的認知。

總而言之，在高中英語教學過程中運用情境教學法，不僅可以為學生營造良好的課堂氛圍，還可以充分激發(fā)學生在學習英語知識過程中的興趣。在此基礎上，教師應當對學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力、分析能力等予以重視，讓學生可以在學習過程中感受到學習英語收獲感與成就感，促進學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡黎莉.高中英語語法情境教學策略淺析[J].中學教學參考，2015（28）

[2]張長翠.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中學生英語，2015（26）