劉君

摘要：全球化時代下，英語作為一門世界通用性語言是人們跨國交流的重要橋梁。英語交際過程中，跨文化交際能力的不足導(dǎo)致誤解甚至交際失敗。“一帶一路”背景下我國對外交流日益增多，不同國家文化領(lǐng)域存在明顯差異，在多樣態(tài)的文化碰撞中對跨文化交際能力提出更高要求。高職院校英語教學(xué)需要重視學(xué)生跨文化交際意識和能力培養(yǎng)，這是新時代發(fā)展的必然要求?；诖耍疚闹饕U述“一帶一路”背景下跨文化交際能力要求和當(dāng)前高職英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)的不足，并提出相關(guān)解決路徑。

關(guān)鍵詞：一帶一路;跨文化交際能力;高職;英語教學(xué)

“一帶一路”倡議提出至今，推動我國與沿線各個國家的經(jīng)濟(jì)合作與文化交流，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入源源不斷的動力，使得我國經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展達(dá)到前所未有的高度[1]。“一帶一路”的實(shí)施使得國家之間交流活動日益頻繁，交流范圍不斷擴(kuò)大，對個人跨文化交際能力提出新的要求。在此背景下高職院校英語教學(xué)面臨更多挑戰(zhàn)，以往傳統(tǒng)單一型人才培養(yǎng)模式已不符合當(dāng)前社會發(fā)展需求，如何培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才是當(dāng)務(wù)之急。

1.“一帶一路”背景下跨文化交際能力要求

跨文化交際能力，其實(shí)質(zhì)主要指在特點(diǎn)的跨文化語言交際環(huán)境中，個體所具備的符合交際對象文化的社會規(guī)范、價值取向的有效的交際能力[2]。簡而言之，就是來自不同地區(qū)、文化環(huán)境中的交際者能夠互相進(jìn)行有效溝通，而達(dá)到交際目標(biāo)的行為能力。語言是進(jìn)行溝通的重要組成部分，溝通并不僅僅包含語言，背后更涵蓋了文化溝通等諸多方面。語言是形成文化的根基，語言影響著一個民族的生存和發(fā)展，集中呈現(xiàn)了民族特征，不僅涵蓋了民族特有的文化、歷史淵源，而且包含了民族的價值觀念、思維方式等。而不同民族在溝通過程中，因?yàn)槲幕町惖拇嬖冢幢阏Z言表達(dá)無誤，也容易出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象，這也是跨文化交際中的常見情況?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略提出后，中國對外開放局面進(jìn)一步打開，越來越多的跨國企業(yè)參與其中，跨國交流不斷增多。這對于我國跨文化交際人才提出更多要求，直接關(guān)乎到雙方是否實(shí)現(xiàn)有效的溝通，達(dá)到交際目的。一旦對于對方國家文化、思維方式、價值觀念等缺乏足夠認(rèn)知，在交際過程中容易觸碰對方文化禁忌，或者表達(dá)不當(dāng)而引起不必要的誤會，甚至導(dǎo)致雙方合作失敗等嚴(yán)重后果。作為國際通用語言的英語，是當(dāng)前跨文化交際的主要載體，高職院校需要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)思維和模式，重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，克服學(xué)生跨文化交際障礙，一方面讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識技能，另一方面提升學(xué)生對不同文化的辨析能力，在充分了解本國文化的基礎(chǔ)上，建立尊重文化差異性的意識，以此適應(yīng)時代發(fā)展需求。

2.當(dāng)前高職英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)的不足

現(xiàn)階段，高職院校英語教學(xué)過程中，大部分仍然停留在單純的英語詞匯、語法等教學(xué)這一層面。盡管這些年高職院校對英語教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的改革，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，短時間內(nèi)很難出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性改變。大多數(shù)英語教師過程中仍然注重對詞匯、語法的講解，更加看重英語學(xué)習(xí)的知識層面，對于英語的文化傳播作用不夠重視，教學(xué)過程中難以尋覓對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)、國家文化差異等教學(xué)內(nèi)容的蹤影。而其中一部分很大的原因也在于英語教師自身跨文化交際能力的不足，導(dǎo)致無法有效為學(xué)生開展跨文化交際能力的培養(yǎng)，極大程度制約學(xué)生跨文化交際能力提升。除此之外，長期以來高職院校英語教學(xué)注重語言知識學(xué)習(xí)，以通過考試為最終目的，學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力嚴(yán)重缺失。盡管達(dá)到4級以上英語水平，但在實(shí)際交際過程中仍無法應(yīng)用英語進(jìn)行交流。

3.高職英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)路徑

3.1構(gòu)建階梯式英語教學(xué)模式

現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中所采用的英語教材普遍是單純的詞匯、語法等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)單一化，關(guān)于文化教學(xué)的內(nèi)容明顯不足，而跨文化交際有關(guān)內(nèi)容更是少之甚少。文化內(nèi)容必須具有一定的連續(xù)性，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的客觀規(guī)律，因此文化講解過程中針對不同階段采取階梯式教學(xué)模式[3]。高職院校應(yīng)合理選擇英語教材，在英語教學(xué)早期階段著重提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語言技能，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)能力。同時合理加入文化教學(xué)內(nèi)容，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語語言基礎(chǔ)和語言水平后，能夠正確理解文化差異，將跨文化教學(xué)內(nèi)容添加至教材中，課堂教學(xué)期間增加文化教學(xué)的比重。后期階段，學(xué)生具備系統(tǒng)的語言和文化知識基礎(chǔ)，高職院校可為學(xué)生單獨(dú)開設(shè)跨文化交際有關(guān)課程，挑選具有地區(qū)文化特色的英語教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不同文化形成自身理解，了解不同文化的差異，逐步提升學(xué)生跨文化交際水平。

3.2改變傳統(tǒng)英語教學(xué)思維

英語教師始終是高職院校英語教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此提升學(xué)生跨文化交際能力就要在英語教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其專業(yè)能力。以往高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)時常常采取填鴨式灌輸知識的模式，課堂教學(xué)中大部分時間都是在向?qū)W生單純傳授英語詞匯、語法知識等，學(xué)生并未真正了解語言背后所蘊(yùn)含的文化背景，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了語言知識，不利于提升語言運(yùn)用能力，更是對跨文化交際能力提升產(chǎn)生極大的制約[4]。所以在“一帶一路”背景下，高職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)的固有思維，在語言知識教學(xué)過程中融入文化知識講解，帶領(lǐng)學(xué)生對不同地區(qū)的文化差異進(jìn)行正確辨析。同時在此背景下，國際文化交流增多，文化知識差異更大，高職英語教師還需要從自身文化素養(yǎng)著手，積極提高個人的文化知識水平，深入探索文化差異性，不斷提高個人的文化知識層次。高職英語教師可利用空閑時間參加國際英語交流或者跨文化商務(wù)交流活動等，通過不斷的實(shí)踐接觸更多國家文化，使自身具備良好的跨文化交際能力。只有高職英語教師自身達(dá)到一定的英語語言知識和文化水平后，才能在教學(xué)過程中感染學(xué)生，獲得學(xué)生信任，同時制定合理的教學(xué)計劃和目標(biāo)，提升跨文化教學(xué)效率，真正意義上提升學(xué)生跨文化交際能力。

3.3豐富英語教學(xué)形式

目前高職院校大部分師生對于“一帶一路”缺乏足夠的了解，因此在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)針對性的為學(xué)生播放“一帶一路”相關(guān)視頻資料，幫助學(xué)生建立正確了解，認(rèn)識到跨文化交際能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活不可或缺的重要部分，英語教師可要求學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)文化素材，并結(jié)合“一帶一路”跨文化交際布置相關(guān)英語作業(yè)，在課堂上由學(xué)生展示作業(yè)成果，以這種形式逐步提升學(xué)生對英語語言知識的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，提升跨文化交際水平。同時，早晚自習(xí)在高職院校比較常見，利用這一時間段為學(xué)生播放英語電影，通過觀看英語電影學(xué)習(xí)語法知識，同時在電影中了解多樣化文化背景，進(jìn)一步開拓學(xué)生文化視野。

3.4創(chuàng)造校園內(nèi)部跨文化交際氛圍

良好的文化氛圍能夠在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。高職院校應(yīng)積極利用宣傳欄、墻報等載體，張貼關(guān)于“一帶一路”、英語文化資料等相關(guān)海報，在校內(nèi)打造跨文化交際氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中了解“一帶一路”，激發(fā)學(xué)生對跨文化交際的興趣。同時高職院校應(yīng)鼓勵社團(tuán)組織英語俱樂部、英語角等活動，在真實(shí)場景中進(jìn)行英語溝通、交際，不斷提升英語運(yùn)用和交際能力。另外，在條件允許的情況下，高職院校可通過聘請外教的方式，為學(xué)生提供與外教進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會，讓學(xué)生真切感受跨文化交際過程。定期舉行不同國家的文化主題講座，宣傳不同國家的文化差異。邀請當(dāng)?shù)赝馄笾芯哂胸S富跨國商務(wù)交流經(jīng)驗(yàn)的專家來校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生講述跨文化交際中的真實(shí)案例，讓學(xué)生對商務(wù)活動中的跨文化交流建立全面了解，增強(qiáng)跨文化交際對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動提升個人跨文化交際能力。

4.小結(jié)

綜上所述，“一帶一路”背景下，高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式需要符合時代變化需求，在達(dá)到英語知識教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上提升學(xué)生跨文化交際能力。高職院校應(yīng)主動尋求英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)思路，將跨文化交際培養(yǎng)貫穿到英語教學(xué)的全過程。同時英語教師注重自身綜合素養(yǎng)的提升，履行好培養(yǎng)跨文化交際能力培養(yǎng)的重任，為社會培養(yǎng)出更多同時具備愛國主義、國際視野和跨文化交際能力的全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏濤. “一帶一路”背景下高職旅游英語教學(xué)中跨文化教學(xué)問題的探討[J]. 國際公關(guān)， 2019（12）：1.

[2]劉蕾. “一帶一路”背景下高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)探索[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報， 2020， 39（2）：3.

[3]趙琰. “一帶一路”背景下高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)探索[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究， 2019（8）：2.

[4]黃青青. “一帶一路”國際合作下高職公共英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力路徑——以浙江紡織服裝職業(yè)學(xué)院為例[J]. 知識經(jīng)濟(jì)， 2019， 497（13）：118+120.