初中語文詩歌教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

楊進(jìn)來

摘要：詩歌具有豐富的情感，能夠?qū)ψ髡弋?dāng)時(shí)心境進(jìn)行真實(shí)反映，并且還有表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活的效果，進(jìn)而給人一種美的意境?；诖?，在初中語文詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用詩歌中的情感表達(dá)和意境進(jìn)行教學(xué)。本文從學(xué)生興趣著手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詩歌教學(xué)意境，并根據(jù)學(xué)生需要深層次地增加學(xué)生詩歌感悟能力，以此提升及詩歌學(xué)習(xí)效果，旨在為之后相關(guān)人員對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)能夠提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法

引言：

從古至今，我國詩詞眾多，皆能反映其當(dāng)時(shí)社會(huì)背景以及詩人自身性格，因此詩歌具有獨(dú)特的風(fēng)格以及優(yōu)美的韻律，對(duì)廣大讀者具有深遠(yuǎn)的影響，其中的意境更是能深化人們的理解效果，使得人們念念不忘。在初中語文教學(xué)過程中，古詩詞更具有較大的比重，若想提升教學(xué)效果，構(gòu)建高校教學(xué)體系，就應(yīng)將學(xué)生引入詩歌的意境中來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中創(chuàng)建古詩詞的情景，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的理解效果，掌握古詩詞中表達(dá)出來的內(nèi)涵和要義。

一、在詩外創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教育教學(xué)過程中，興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)進(jìn)行全面掌握，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)具有能動(dòng)性[1]?；诖嗽谠姼杞虒W(xué)過程中，教師需要運(yùn)用詩歌中蘊(yùn)含的情境提升學(xué)生的理解能留，使其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)逐漸地活躍起來，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。教師若一味地運(yùn)用詩歌表面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難以對(duì)詩詞之中富有的深意產(chǎn)生興趣。為避免此種情況的產(chǎn)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)詩歌的外在條件進(jìn)行深入挖掘，并將情境設(shè)置在詩歌以外的場(chǎng)景中，再引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)此種情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在部編版教材中辛棄疾的一首《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的詩詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)先從背景出發(fā)營造相應(yīng)的情景，再與詩詞中的作者情感進(jìn)行銜接，從而提升學(xué)生的理解效果。此時(shí)是作者被免官閑居時(shí)所創(chuàng)作的，而作者本人身處于南宋，任職多處，了解人間飽受他國欺辱的疾苦，主張抗金復(fù)國，但是卻遭受他人誣陷，最終被罷免。在江西上饒閑居過程中，偶然結(jié)識(shí)與其才氣相同，抱負(fù)相同的陳同甫，進(jìn)而以慷慨的曲詞，抒發(fā)自身的情感。在教師進(jìn)行創(chuàng)作背景講解過程中還可以運(yùn)用一定的曲子或是視頻帶動(dòng)學(xué)生的情感，一方面能有效激起學(xué)生的愛國主義情懷，另一方面還能提升學(xué)生與作者共情的效果，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

二、進(jìn)行教學(xué)資源重組，提升認(rèn)知的有序性

在部編版的初中語文教材中，收錄的詩詞比較多，但是由于每一冊(cè)中具有分布，因此詩歌具有無序性[2]。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，以此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詩歌的體系進(jìn)行有效的梳理，進(jìn)而減少學(xué)生的理解障礙和記憶間隔效果。

在學(xué)習(xí)之前，教師可以和同學(xué)們一起回憶之前這個(gè)作者寫過的詩歌，以及詩歌中蘊(yùn)含的情感，由于是學(xué)過的知識(shí)，能有效地喚醒學(xué)生的記憶，進(jìn)而達(dá)到溫故知新的效果，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課同作者的詩歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提升[3]。例如，在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)，曹操的《龜雖壽》教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用之前七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的《觀滄?！愤M(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而營造良好同作者的教學(xué)情境，為學(xué)生梳理知識(shí)，提升學(xué)生理解能力。教會(huì)需要將兩首詩歌中存在的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行解析，促使學(xué)生了解詩人的情感變化，達(dá)到提升學(xué)生理解能力的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生想象，增強(qiáng)詩歌感悟能力

在語文詩歌的教學(xué)過程中，學(xué)生也需要具有良好的思維能力，因此教師不僅需要提升學(xué)生情感認(rèn)同效果，還需要培養(yǎng)學(xué)生的詩歌理解能力以及詩歌思維能力[4]。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師首先需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展教學(xué)，但是在此期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面掌握，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主感受詩歌中的情感，使其在品味詩歌時(shí)，能根據(jù)自身的所感和想象，提升學(xué)生自身的思維能力，進(jìn)而感受詩詞之中的意境，提升自身的審美能力和語文綜合能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)晏殊的《浣溪沙》時(shí)，能夠通過其中詞語感受其中的情感。其中的詩詞表面是在感嘆春天的已經(jīng)到來，時(shí)間也匆匆地溜走了，年華易逝。但是，該詞卻隱喻懷人之意，其中的詞句只有短短的四句，但是其中的意蘊(yùn)深沉，百轉(zhuǎn)千回，耐人尋味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生沉浸和感受，學(xué)生在發(fā)揮想象的同時(shí)，能充分根據(jù)其中的詞語了解作者的思想和狀態(tài)，并在獨(dú)自閱讀和欣賞的過程中能感受詞中的意味，進(jìn)而在想象中提升自身的語文詩詞的理解能力。

結(jié)束語

總而言之，詩歌是一門能夠?qū)⑶уN百煉的語句融入于短小的形式中的藝術(shù)，能有效表達(dá)深遠(yuǎn)的意境。詩歌既能夠表達(dá)作者內(nèi)心的獨(dú)白，也能夠?yàn)楹笫婪从痴嬲臍v史情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的意境和內(nèi)涵，并結(jié)合詩歌的創(chuàng)作特點(diǎn)，營造相應(yīng)的詩歌教學(xué)情境，以此達(dá)到學(xué)生理解詩言志、歌詠志的效果。此外，運(yùn)用多種形式和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)詩歌的意境，能夠有效地豐富教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和審美水平，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林銀美.具身認(rèn)知理論在初中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].語文教學(xué)之友，2020，39（07）：13-15.

[4]向雪.初中語文教材《詩經(jīng)》選篇的教學(xué)策略[J].學(xué)園，2020，13（18）：11-12.

基金項(xiàng)目：本文系 2020 年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《詩歌情境化教學(xué)與信息技術(shù)深度融合研究》編號(hào)：NTYZ2020-36