基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

王愛紅

摘要：初中英語閱讀教學(xué)集中訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)科思維和語言能力，并可以借由英語文字實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化背景、文化信息的介紹，讓學(xué)生形成以思維能力、學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。所以需要初中英語教師結(jié)合已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中存在的實(shí)際問題，根據(jù)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格因素設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，以提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

基于初中英語閱讀教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生對(duì)于中英國家語言習(xí)慣的掌握程度。二是自己可以掌握的，對(duì)語境、用語習(xí)慣等差異知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，三是在文化沖突中，在正確認(rèn)知中可以有深厚的文化底蘊(yùn)。四是可以借由閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語聽、說、讀、寫四維度知識(shí)的準(zhǔn)確把握。所以需要初中英語教師以以上四方面教學(xué)目標(biāo)為方向，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，拓寬多樣的教學(xué)渠道，使得學(xué)生既有學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，又有獲取英語知識(shí)的方法。

一、初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的問題

（一）教學(xué)方法落后

目前我國初中英語閱讀教學(xué)基本以課上的直接翻譯講解為主，挑選出文章中包含的重點(diǎn)單詞句法，而對(duì)于文章字詞之間的邏輯關(guān)系講解較少，不能讓學(xué)生基于語境和背景進(jìn)行自主思考與整理;同時(shí)忽略了學(xué)生自我總結(jié)與復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，代替學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)問題不能得到徹底解決[1]。

（二）學(xué)生閱讀技巧缺失

閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于文章的解析，而教學(xué)中教師往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的講解，更重視語法類內(nèi)容的講述，而忽視了其中所包含的較為陌生或復(fù)雜的文化信息的介紹，學(xué)生在缺失的、不完整的信息背景下做完形填空題、連線題等題目時(shí)很難有效的、正確的把握其中的關(guān)鍵，導(dǎo)致練習(xí)結(jié)果不理想，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信受挫。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）選擇適宜的閱讀題材

閱讀題材是教師講課的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x題材，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，適當(dāng)降低教學(xué)難度。所以教師在選擇題材時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮初中生該階段的認(rèn)知基礎(chǔ)，并切合教學(xué)內(nèi)容選擇多樣的題材，如故事類，傳記類，科幻類等等，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的題材、不同風(fēng)格的文章中拓寬自己的眼界和知識(shí)背景;同時(shí)能夠在對(duì)比閱讀中把握文章寫作的不同技巧、邏輯關(guān)系、重點(diǎn)、主旨等內(nèi)容;適當(dāng)應(yīng)用自主閱讀、小組閱讀和比賽閱讀的方式增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本材料、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流。

在講解“Where did you go on vacation？”這一單元內(nèi)容時(shí)，為達(dá)到更好的閱讀目標(biāo)，教師可以選擇“vacation”這一主題，融入多樣的閱讀題材，可以是篇幅較短的風(fēng)景描寫文章，可以是借景抒情的文章，也可以是回顧類文章，讓學(xué)生以小組為單位，在完成本課的閱讀之后將各題材放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，看不同的寫作手法中對(duì)于風(fēng)景的描寫有何種不同，不同的作者選擇了哪些重點(diǎn)句式或單詞來表達(dá)細(xì)節(jié)內(nèi)容，挑選出其中自己理解不透徹或認(rèn)為描寫較為優(yōu)美的字詞、句子摘抄出來，以小組作業(yè)的方式與其他學(xué)生進(jìn)行分享討論，提升自己的閱讀認(rèn)知能力。教師還可以在學(xué)生完成該課閱讀之后借由一篇現(xiàn)代漢語文章讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨語言的對(duì)比閱讀，看同樣是描寫自己的假期、描寫風(fēng)景，不同用語習(xí)慣、不同語境、不同文化表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)有何不同，挑選出具有代表性意義的1-2句話，重點(diǎn)講一講自己的理解[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

為達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師可以在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力之上設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)：一，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層;二，根據(jù)課堂講解的效果和教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行分層，如讓學(xué)生先閱讀題材，把握文章含義;再讓學(xué)生熟讀題材，挑出其中的重點(diǎn)知識(shí);之后讓學(xué)生自行探索該文章寫作的背景內(nèi)容，進(jìn)行整理和分享，以不斷的提高學(xué)生自己的閱讀核心素養(yǎng)和能力。也可將兩種分層形式融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)[3]。

在閱讀“Whats the best movie theater？”一課時(shí)，教師可以將本課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)層次：閱讀能力較差的學(xué)生主要讓其找到文章中的生詞、詞組、句子，對(duì)應(yīng)教師講解的知識(shí)內(nèi)容和過往知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊短板，達(dá)到對(duì)文章含義的充分捋順;學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但閱讀能力一般的學(xué)生則引導(dǎo)其在通順文章結(jié)構(gòu)之上找到該文章各段落之間的邏輯關(guān)系，整理出作者主要表達(dá)的思想感情;而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求其在完成以上兩方面閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)之上去思考對(duì)自己而言最好的movie theater是什么樣的，整合文章內(nèi)容和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

三、結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要堅(jiān)持以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的閱讀題材，設(shè)計(jì)合理的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，在條件允許，學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定基礎(chǔ)的時(shí)候，教師還可以利用閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、延伸閱讀、課外閱讀等形式不斷帶動(dòng)學(xué)生自我探索、自我認(rèn)知、自我思考能力的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李妮妮. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)的策略分析[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（007）：P.1-1.

[2] 王輝. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略淺析[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場）論文集（上）. 2020.

[3] 白雪娟. 探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（001）：624.