論“安吉游戲”在幼兒園教育活動(dòng)中的有效開展

劉曉麗

摘要：游戲是幼兒教育的重要活動(dòng)形式，是發(fā)展幼兒體能的重要保障，也是提升幼兒語(yǔ)言能力、交際能力和社會(huì)性的有效途徑?！鞍布螒颉笔钦憬“布h幼兒園提出的一種特殊的游戲模式，旨在讓幼兒接觸自然、自由選擇游戲的種類，摒棄原來(lái)課程中那些形式主義和功利主義的實(shí)施方式，從戶外游戲切入，基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。本文針對(duì)“安吉游戲”與現(xiàn)有幼兒園教育形式的結(jié)合展開論述，希望能夠幫助幼兒教育工作者得到啟發(fā)，為幼兒游戲活動(dòng)的開展提供新思路。

關(guān)鍵詞：“安吉游戲”;幼兒園;教育活動(dòng)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的推行，幼兒教師越來(lái)越重視游戲在教育活動(dòng)中的滲透，將游戲作為主要的教學(xué)形式，但是目前很多幼兒園游戲活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式不夠科學(xué)?！鞍布螒颉睘橛變禾峁┝烁嘟佑|大自然的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c自然的互動(dòng)中了解游戲的本色，通過(guò)就地取材形成本園游戲特色。這樣一種新型的游戲活動(dòng)形式，突出冒險(xiǎn)、探索的游戲理念，與幼兒的天性渾然天成，對(duì)于幼兒教育的發(fā)展具有重要意義。

一、挖掘本土資源，滲透生態(tài)教育觀念

“安吉游戲”突出樂(lè)自然游戲材料的開發(fā)與應(yīng)用，將游戲活動(dòng)與自然生態(tài)相融合，為幼兒提供更多接觸大自然的機(jī)會(huì)。在幼兒游戲活動(dòng)中滲透生態(tài)教育觀念符合陳鶴琴先生提出的“大自然、大社會(huì)就是活教材”的教育理念，讓他們?cè)谂c自然產(chǎn)物互動(dòng)的過(guò)程中獲得認(rèn)知與身體機(jī)能的提升。幼兒園可以就地取材，挖掘本土資源，形成具有地方特色的游戲活動(dòng)。如在室外，我們可以營(yíng)造開放、通透的環(huán)境，讓小樹林成為孩子們的游戲場(chǎng)，滿足他們對(duì)角落空間的需求?？梢栽谟變簣@的內(nèi)庭院，去處圍欄，增設(shè)樓梯，延伸游戲活動(dòng)平臺(tái)，讓他們無(wú)障礙地進(jìn)入庭院游戲，變阻隔為暢道，滿足幼兒游戲的需要。此外，為了讓幼兒盡情地體味大自然的樂(lè)趣與愜意，可以在樹林設(shè)置小木屋、小竹屋等，營(yíng)造安靜、隱秘的小角落?；蚴窃偻ピ簝?nèi)引進(jìn)水渠、噴泉等，并投放樹樁、吊床等材料，促使孩子們?nèi)谌氪笞匀恢?，將觀賞價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)價(jià)值，有效滲透生態(tài)教育觀念。

二、投放開放性材料，滿足幼兒自主需求

幼兒的發(fā)展一個(gè)整合的過(guò)程，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)了解這個(gè)世界，培養(yǎng)他們的社會(huì)性情感，促使其認(rèn)知能力的提升?！鞍布螒颉北仨毷情_放的而非封閉的，倡導(dǎo)幼兒自主參與其中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人交往，突出個(gè)性化游戲活動(dòng)的開展?；诖耍處熢陬A(yù)設(shè)游戲的過(guò)程中，應(yīng)從幼兒的整體發(fā)展角度，實(shí)現(xiàn)游戲材料從單一活動(dòng)到多樣化活動(dòng)的過(guò)渡，為幼兒營(yíng)造更為開放性的學(xué)習(xí)空間，滿足他們的自主發(fā)展需求。

具體來(lái)說(shuō)，小班幼兒由于年齡較小，游戲活動(dòng)材料較為單一，教師可以投放小木塊材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行疊加、數(shù)數(shù)、拼搭、分類等活動(dòng)，在此過(guò)程中鍛煉他們的動(dòng)手能力和圖示意識(shí)，也在此過(guò)程中培養(yǎng)的專注力和興趣的持久性;對(duì)于中班幼兒，教師可以提供相對(duì)多類型的材料，如小石子、繩子、顏料等，開放性的游戲材料也意味著豐富的游戲內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行組合游戲，如繩子和木塊進(jìn)行組合、小石子和繩子進(jìn)行組合、顏料與木塊進(jìn)行組合等，通過(guò)多種材料的投放調(diào)動(dòng)幼兒的多重感官，讓他們?nèi)ジ兄?、去體驗(yàn)。在游戲中教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，在原有的游戲形式上進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘他們的探索和創(chuàng)新意識(shí);對(duì)于大班幼兒，我們可以讓他們嘗試具有挑戰(zhàn)性的玩具，可以找來(lái)廢舊的涂料桶、輪胎，引導(dǎo)幼兒做成可晃動(dòng)的浪橋;找來(lái)麻繩編織成網(wǎng)，并用木板和繩索做成云梯等等，以這種方式來(lái)鍛煉幼兒的身體平衡能力和協(xié)調(diào)性。通過(guò)投放開放性的游戲材料，為幼兒提供合作與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诿恳粋€(gè)發(fā)展領(lǐng)域獲得提升。

三、幼兒自主游戲，促進(jìn)語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師采用固定的模式按照既有的課程內(nèi)容開展教學(xué)，這在很大程度上限制了幼兒的自我發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)試教育理念以及現(xiàn)如今的升學(xué)壓力也在一定程度上波及到了幼兒園，使得幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！鞍布螒颉备油怀鲇變旱淖灾餍院蛡€(gè)性化發(fā)展，通過(guò)設(shè)置具有創(chuàng)造性的游戲空間，鍛煉他們的思維邏輯推理能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。幼兒是參與游戲的主人，他們有權(quán)利自主選擇游戲的形式與內(nèi)容，教師通過(guò)給予學(xué)生最大的自主選擇權(quán)對(duì)于其全面發(fā)展具有積極意義。在“安吉游戲”分享環(huán)節(jié)，幼兒可以依據(jù)圖片和視頻的展示內(nèi)容，與同伴們分享自己的游戲感受以及在游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，滿足他們的表達(dá)欲，同時(shí)也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，孩子們也可以選擇游戲故事的方式進(jìn)行分享，或是將自己的想法用繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，包括游戲的主題、組織形式和內(nèi)容等，對(duì)于不知道如何表達(dá)的事物和想法用符號(hào)進(jìn)行表示，之后教師針對(duì)符號(hào)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們將符號(hào)轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言。關(guān)于游戲分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)最大化地突出自主性特點(diǎn)，為他們營(yíng)造相互之間交流和分享的空間，這也是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，促使他們?cè)谪S富的表達(dá)方式中，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。

總之，“安吉游戲”在幼兒教學(xué)中的引入，很大程度上提升了幼兒參與游戲的積極性，有利于促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。本文從挖掘本土資源，滲透生態(tài)教育觀念;投放開放性材料，滿足幼兒自主需求;幼兒自主游戲，促進(jìn)語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展三個(gè)角度進(jìn)行論述，旨在實(shí)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)組織的科學(xué)化。在組織“安吉游戲”的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒群體的特殊性，最大化地發(fā)揮“安吉游戲”個(gè)性化、自由化、開放性等特點(diǎn)，從而保障幼兒綜合能力的全面提升。

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