以人為本從心著手

莫鳳英

摘要：在目前新課改和大力開(kāi)展素質(zhì)教育的背景下，教育工作者在教育教學(xué)方面也投入了很大的精力，班主任的工作也是重中之重。文章結(jié)合個(gè)人的實(shí)際工作，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：班主任;后進(jìn)生;家庭教育;激勵(lì)

多年的班主任工作，使我深深認(rèn)識(shí)到，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點(diǎn)。通過(guò)多年的班主任工作實(shí)踐，我覺(jué)得“以人為本，從心著手”來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果是明顯而持久的。下面將結(jié)合本人的教育教學(xué)工作，對(duì)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化策略談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、后進(jìn)生的成因分析

所謂后進(jìn)生，就是指智力發(fā)展正常，由于某種原因?qū)е缕渑c一般學(xué)生拉開(kāi)了距離，造成了道德品行低劣或?qū)W業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生。其形成的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的主觀因素，也有來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的客觀因素。

1、形成后進(jìn)生的主觀因素

⑴由于學(xué)生年紀(jì)小，辨別事非能力差，又加上好奇、愛(ài)動(dòng)，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地做出一些違紀(jì)的事情，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)或?qū)医虒曳傅默F(xiàn)象;⑵有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)跟不上，失去學(xué)習(xí)信心和興趣;⑶還有一種就是智力正常，但學(xué)習(xí)目的不明確，故成為后進(jìn)。

2、形成后進(jìn)生的客觀因素

首先家庭教育對(duì)后進(jìn)生影響比較突出，表現(xiàn)為：⑴有的家長(zhǎng)對(duì)子女?huà)蓱T溺愛(ài)，導(dǎo)致子女任性;有的嚴(yán)而無(wú)方，粗暴打罵，造成子女粗野兇狠;還有的卻因子女的“差”而失去信心，放任自流。⑵家庭結(jié)構(gòu)的缺損或家庭氣氛不和，造成思想、學(xué)習(xí)大幅度的滑坡。

其次，學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的影響也不容忽視。如有的學(xué)校偏重于以考試成績(jī)來(lái)考核教師的業(yè)務(wù)水平，導(dǎo)致部分教師重智輕德;另外，還有部分教師不能因材施教，后進(jìn)生的成績(jī)就愈來(lái)愈差，其自卑心理加重，自信心、上進(jìn)心也逐步衰退，其厭學(xué)的程度也越來(lái)越深。

此外，社會(huì)環(huán)境的影響也是后進(jìn)生形成的客觀因素之一。如游戲廳、網(wǎng)吧等，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大，使學(xué)生容易誤入歧途，對(duì)學(xué)校教育失去興趣，隨便曠課等。

作為教育工作者的我們，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還得對(duì)癥下藥，方能取得事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

1、以關(guān)愛(ài)為核心，消除其自卑心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提?！钡z憾的是，在平時(shí)教育教學(xué)中，我們難免會(huì)偏愛(ài)那些天資聰穎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的尖子生，而忽略對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，致使后進(jìn)生在班內(nèi)受冷落，久而久之，就會(huì)造成沉重的心理壓力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。作為教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該倍加關(guān)懷，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，尊重理解、信任他們，用愛(ài)心來(lái)醫(yī)治他們創(chuàng)傷的心靈。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生熱愛(ài)自己的老師時(shí)，他會(huì)把對(duì)老師的情感轉(zhuǎn)化為上進(jìn)的動(dòng)力，主動(dòng)約束自己的不良行為。因此，要轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就要以關(guān)愛(ài)為核心，向他們廣施愛(ài)的甘露，消除他們自卑心，使他們找回自我，輕裝前進(jìn)，逐步縮短差距，成為一名受歡迎的學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，樹(shù)立其自信心

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己，知道自己也有值得驕傲的一面，多體驗(yàn)幾次成功的喜悅，以此來(lái)樹(shù)立其自信心。如在學(xué)習(xí)上，降低難度，故意提問(wèn)幾個(gè)他們會(huì)答的問(wèn)題，或做幾個(gè)他們能做對(duì)的題目，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。還有，班干部也不一定讓好學(xué)生當(dāng)，后進(jìn)生也可以當(dāng)，如本班內(nèi)柏洪、紅燕兩位同學(xué)學(xué)習(xí)雖不理想，但各有所長(zhǎng)，柏洪個(gè)子高，愛(ài)好體育，是學(xué)校隊(duì)的籃球運(yùn)動(dòng)員，我就讓他當(dāng)體育委員;紅燕愛(ài)干凈，做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)又能干，我就讓她擔(dān)任早餐管理員一職。兩人上任后，各盡所能，努力工作，受到老師和同學(xué)們一致贊賞。另外，在學(xué)?；虬鄡?nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，我也盡量給后進(jìn)生多參加，多亮相，讓他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。成功的喜悅，增強(qiáng)了他們自信心，徹底解除精神上的壓抑，使他們相信“我能行”，明白自己是好樣的，只要肯努力，任何事情也會(huì)辦好。

3、建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其上進(jìn)心

上進(jìn)心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人采取自覺(jué)行動(dòng)的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長(zhǎng)和成材不可缺少的重要的心理品質(zhì)。為激發(fā)后進(jìn)生上進(jìn)心，我在班內(nèi)特意制定一些激勵(lì)性的措施，以此來(lái)增強(qiáng)后進(jìn)生的上進(jìn)意識(shí)。

⑴多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激其上進(jìn)

班主任要細(xì)心，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。如班上的合意同學(xué)，在一次下課后，我發(fā)現(xiàn)她能主動(dòng)把地上的紙屑撿起來(lái)，我及時(shí)肯定了她的做法，并要求其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@事雖是一件小事，但從中可以看出她是一位關(guān)心集體的好同學(xué)。受到表?yè)P(yáng)后，合意同學(xué)就更熱心地為集體服務(wù)，還主動(dòng)承擔(dān)為同學(xué)分早餐這一工作。

⑵設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，促其上進(jìn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，后進(jìn)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，當(dāng)他們?cè)诟黝?lèi)體育、文娛比賽中為班贏得榮譽(yù)時(shí)，我都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)、加分，并在板報(bào)上大力宣揚(yáng)。如剛畢業(yè)的惠珍、劍明等同學(xué)，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上為班爭(zhēng)得榮譽(yù)，我除了獎(jiǎng)勵(lì)他們外，對(duì)他們所取得的成績(jī)還表示真誠(chéng)的祝賀，并鼓勵(lì)他們?cè)谖幕瘜W(xué)科上也一樣勤學(xué)苦練。后來(lái)他們均以較好的成績(jī)進(jìn)入中學(xué)。

4、構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)，鞏固其恒心

后進(jìn)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，自制力差，缺乏持之以恒的毅力，這就需教師耐心去引導(dǎo)與督促。但單靠學(xué)校一方教育而沒(méi)有家庭、社會(huì)的配合是不行的，只有取得家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合，才能取得最佳的轉(zhuǎn)化效果。如我班洪均同學(xué)，無(wú)心向?qū)W，有時(shí)甚至?xí)缯n、逃學(xué)，整天沉迷于玩游戲機(jī)，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任的教育后，他總算安份下來(lái)。但幾個(gè)星期后，他又重蹈覆轍。查明原因，是父母經(jīng)常給他零用錢(qián)，他一有錢(qián)就往網(wǎng)吧里鉆。針對(duì)此，我主動(dòng)與他父母聯(lián)系，商量對(duì)策，并達(dá)成共識(shí)，不能給他一分錢(qián)，并要嚴(yán)加看管。效果出來(lái)了，他又安份下來(lái)。但我深知，要徹底轉(zhuǎn)化他，并不是一朝一夕的事情，還得社會(huì)、家庭、學(xué)校多方合作、溝通，齊抓共管，提高其改進(jìn)的毅力與恒心，才能有效地把他轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一件容易的事，他是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷努力探索、研究。但我堅(jiān)信，只要我們對(duì)后進(jìn)生施以滿(mǎn)腔的愛(ài)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ覀兌〞?huì)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的這塊田地里收獲累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]善待“問(wèn)題學(xué)生”[J].張華.云南教育（小學(xué)教師）.2008（04）

[2]小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].楊露.西南大學(xué)2010