多元化教學(xué)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合

黃鶴

摘要：初中語(yǔ)文教師不能成為一個(gè)刻板的、呆滯的、乏味的教學(xué)者，而是要成為一個(gè)具備足夠的活力和智慧的施教者，在幫助全體的初中生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能讓學(xué)生成為一個(gè)出色的學(xué)習(xí)者和思考者，善于運(yùn)用正確的思維模式去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在思考相關(guān)的問(wèn)題后，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重大提高和超越，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步也是意義重大的。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)向?qū)W生傳遞語(yǔ)文思考的正確模式，讓學(xué)生具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思考模式;研究初探;分析探討;教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教師要成為一個(gè)出色的、富有智慧的學(xué)習(xí)者，在保持從容鎮(zhèn)定的教學(xué)思維后，也能讓學(xué)生克服自我的更多的學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)顯著的進(jìn)步和發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要構(gòu)建起和諧的課程氛圍和教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中用心地思考、用心地動(dòng)腦，試著化解本人的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)問(wèn)題，又能提高本人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。教師要讓學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，能夠運(yùn)用語(yǔ)文的思維模式去化解學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且實(shí)現(xiàn)本人的綜合提高。

一、采取問(wèn)題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究

提問(wèn)式教學(xué)倡導(dǎo)以問(wèn)題的提出激活學(xué)生思維，促使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，深入到知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。初中語(yǔ)文教師應(yīng)從根本上改變灌輸式的教學(xué)策略和教學(xué)取向，注重合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，課堂教學(xué)中，教師要從整體上把握語(yǔ)文教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解和思考，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，它可以直接激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲，從而直接激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

比如，在《理想》課上，筆者首先讓學(xué)生熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀，使學(xué)生對(duì)本課程的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，筆者再次提出問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文。筆者在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在重新閱讀課文的同時(shí)，探究課文的內(nèi)容，在回答問(wèn)題的時(shí)候，筆者又再次要求學(xué)生給出自己的答案，學(xué)生根據(jù)自己的反應(yīng)快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);

由于知識(shí)來(lái)自于生活，又將最終應(yīng)用于生活，因此初中語(yǔ)文教學(xué)中有必要運(yùn)用“生活化”教學(xué)策略。為此，初中語(yǔ)文教師必須從生活出發(fā)，主動(dòng)挖掘，收集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和資源，并將之與語(yǔ)文課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，讓學(xué)生置身于熟悉的環(huán)境中，用生活的眼光來(lái)思考和看待語(yǔ)文知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，感受語(yǔ)文的普遍性，有效地豐富了學(xué)生對(duì)情感態(tài)度的體驗(yàn)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《看云識(shí)天氣》一課，所講的內(nèi)容，都與我們的日常生活息息相關(guān)，筆者將其融入生活，展開(kāi)教學(xué)。上課后，筆者將生活現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去分析天氣的變化，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更高，在此，筆者讓學(xué)生打開(kāi)課文，閱讀體現(xiàn)生活內(nèi)容的知識(shí)，感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

三、實(shí)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接判斷與反饋，科學(xué)、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提高教師教學(xué)水平的有效依據(jù)。針對(duì)這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)模式，建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，如口頭、筆試、層次化、量化評(píng)價(jià)等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的反思，總結(jié)出自己在語(yǔ)文教學(xué)中所取得的成績(jī)，以及在鞏固語(yǔ)文教學(xué)成果方面所取得的成績(jī)。

例如，在教授《從百草園到三味書(shū)屋》的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大幫助，因此，筆者將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

四、初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生具備美的思維

語(yǔ)文就是以語(yǔ)言工具去造就文學(xué)藝術(shù)的課程。既然文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，那么對(duì)于文學(xué)的必然要求是美感。教師在督導(dǎo)初中生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，也要讓學(xué)生能具備相應(yīng)的美學(xué)思維，并且沿著正確的學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)模式去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，增強(qiáng)本人的自信心和求知欲，又能讓自己的學(xué)習(xí)未來(lái)呈現(xiàn)著更加美麗的風(fēng)景，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估計(jì)的。一個(gè)對(duì)于美缺乏足夠的敏感的人，即便自己身處于一片美麗的景色中，也必然無(wú)法感受到美，也必然是暴殄天物的。初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生能以美學(xué)的思維去面對(duì)著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在克服自己的美學(xué)難題后，實(shí)現(xiàn)更大的突破。

總之，初中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)姿態(tài)，又能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思維模式，還能讓學(xué)生克服更多的思想障礙，得到更大的提高和突破。教師要把更加豐富的課程資源融入到語(yǔ)文課上，并且讓學(xué)生在得到豐富的課程資源后，能積極鍛煉本人的大腦，還能讓自己的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。初中生要具備語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略，超越自己的學(xué)習(xí)極限，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

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