淺談以教學(xué)反思助推高中歷史高效課堂

劉麗

摘要：現(xiàn)如今的社會(huì)做事都要講究實(shí)效，高效，而對(duì)于一名教育者，我們更應(yīng)該追求本真，盡自己的力量為學(xué)業(yè)壓力過(guò)大的高中學(xué)生尋找適合他們的教學(xué)方法去打造出一個(gè)高效的課堂，讓素質(zhì)教育真正落到貫徹到每位學(xué)生身上，因此，實(shí)施正確并適合的高效課堂教學(xué)方法是尤為重要的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);高效課堂

一、高中歷史高效課堂構(gòu)建的重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)物質(zhì)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都達(dá)到了一定的發(fā)展。21世紀(jì)以后，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的建設(shè)都取得了劃時(shí)代的進(jìn)步，這也預(yù)示著知識(shí)經(jīng)濟(jì)型新時(shí)代的到來(lái)。除了一貫關(guān)注的民生問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)的教育問(wèn)題也亟待解決，社會(huì)的不斷變遷和發(fā)展，對(duì)社會(huì)型人才提出了更高的要求。學(xué)校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的殿堂。可我國(guó)現(xiàn)面臨的教育現(xiàn)狀和教育體系還存在很大的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)校秉承著老一套的"涂鴉式"教學(xué)。一堂課只有老師在說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)去參與、接受，這種被動(dòng)教育收效甚微，甚至還限制了學(xué)生的思維。想象一下，一道題目，老師給學(xué)生灌輸了一種解題方法，學(xué)生就按部就班的按照方法進(jìn)行。老師在教學(xué)過(guò)程中講的多，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，往往處于被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)還是一臉茫然。這就體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：一味的強(qiáng)調(diào)"教"，而忽略了學(xué)生的"學(xué)"這一過(guò)程，就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正意義上全面理解知識(shí)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)把握不透。教師也常常叮囑學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)回顧，但真正能做到的學(xué)生少之又少。教與學(xué)相互顛倒，也使教師和學(xué)生雙方倍感壓力。在這種教育背景的催化下，黨的十八大報(bào)告就教育理念方面提出革故鼎新的課改要求。新課改的重要思想是主張"讓學(xué)引思"教學(xué)模式，這種方式打破了傳統(tǒng)意義上"填鴨式"教育方式。筆者就高效課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究，希望通過(guò)研究能尋找到適合老師教學(xué)，并且能在學(xué)生良好適應(yīng)的情況下幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

二、高中歷史高校課堂構(gòu)建的策略

（一）教師方面

在進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革時(shí)，首先要明確得以教師為改革的主導(dǎo)者，由教師來(lái)判斷當(dāng)下的教學(xué)方法是否有效，其次要明確教學(xué)的目的是幫助學(xué)校打造高效化的課堂，是利用課堂的有效時(shí)間教授給學(xué)生更多的知識(shí)，最后要明確學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)方法使用過(guò)程中接受知識(shí)的不足以及接收知識(shí)的好處，保留當(dāng)下教學(xué)好處的一部分，而有所判斷的對(duì)不足的地方進(jìn)行更新?？梢圆捎枚喾N教學(xué)方式，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂互動(dòng)主體，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓全體學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配比，提高聽(tīng)課效率。在授課過(guò)程中加入學(xué)生感興趣的要素，將授課內(nèi)容與生活相結(jié)合，喚起學(xué)生的參與熱情，讓他們更主動(dòng)、更積極地投入情景模擬教學(xué)當(dāng)中。融入式教學(xué)可以給學(xué)生留下深刻的印象，他們通過(guò)自身的交流、實(shí)踐和思考挖掘知識(shí)遠(yuǎn)比直接抽象的灌輸成效更大。"學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)"。教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，每一種教學(xué)的氛圍和平臺(tái)都需要老師去營(yíng)造、去搭建。通過(guò)合理的想像，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了一定的角色，這個(gè)角色所擔(dān)負(fù)的一些責(zé)任和義務(wù)都會(huì)內(nèi)化到學(xué)生身上。常言道："授之以魚(yú)不如授之以漁"。成績(jī)并不是衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力更多的體現(xiàn)在綜合素質(zhì)水平上。學(xué)生是否能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)自己、是否具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、是否敢于容錯(cuò)糾錯(cuò)等都是對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的考量。倘若一名學(xué)生歷史成績(jī)不理想，但其學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)糾錯(cuò)本，課下也積極主動(dòng)的去向老師請(qǐng)教，在這個(gè)過(guò)程中完成知識(shí)的自我建構(gòu)，那么他就是一位擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時(shí)候，教師和學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行采納，讓學(xué)生來(lái)指出當(dāng)下，他們認(rèn)為教學(xué)方法存在失誤以及讓他們提出相應(yīng)的更改意見(jiàn)，利用學(xué)生的意見(jiàn)并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的成績(jī)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的更新。

（三）學(xué)校方面

在學(xué)校方面學(xué)校不能主動(dòng)要求每一個(gè)老師都必須進(jìn)行教學(xué)方法的更新，學(xué)校應(yīng)該對(duì)每個(gè)老師的教學(xué)方法情況進(jìn)行考察，明確判斷出哪個(gè)老師的教學(xué)方法是十分有效且可以被別的老師借鑒的，而哪些老師的教學(xué)方法存在著相應(yīng)的失誤，并且給這些老師直接指出不足以及值得一直保留的地方，而且學(xué)校要對(duì)專門(mén)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)方法的研討會(huì)，讓每個(gè)老師主動(dòng)分享自己的教學(xué)方法以及教學(xué)成果，供別的老師來(lái)借鑒，利用學(xué)校的力量促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的課堂高效。

（四）家長(zhǎng)方面入汲取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以及家長(zhǎng)在家庭中看到孩子的作業(yè)情況，來(lái)判斷是否需要更改相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)模式來(lái)幫助更加高效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，教師要努力適應(yīng)新課改背景下教育工作提出的新要求始終把"讓學(xué)引思"作為準(zhǔn)則，將課堂的大部分時(shí)間交還給學(xué)生，做好引導(dǎo)啟發(fā)工作;摒棄舊觀念，尊重學(xué)生的主體地位，響應(yīng)課改潮流;與學(xué)生建立平等關(guān)系，教師不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)有力推手將有限的教育資源合理的分配到每一位學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的知識(shí)，開(kāi)展豐富的想象力，與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，探索知識(shí)的解答。

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