淺談五育并舉視野下的學(xué)校課程體系構(gòu)建

蘆一鳴

摘要：隨著我國義務(wù)教育普及率上升，教育水平逐漸升高，國家對人才的要求也從以學(xué)科知識水平為主要評判標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)橐跃C合素質(zhì)水平作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的大環(huán)境下，國家提出了“五育并舉”教育理論，而各級學(xué)校也應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，從課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)等方面推動課程體系改革，讓孩子得到全面教育，得以全方位高素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育并舉;學(xué)校課程體系構(gòu)建;課程體系構(gòu)建和反思

我國從今年開始的“十四五”時期中的一個重要目標(biāo)，就是建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。2018年，全國教育大會中就提出了“五育并舉”的全面發(fā)展教育體系，可見，“五育并舉”不僅是國家發(fā)展的需要，也是過國家新時代學(xué)校課程建設(shè)的一個平衡性要求。

從“五育并舉”的角度出發(fā)，對于我們目前的學(xué)校課程體系構(gòu)建，也可以得出一些思考和反思：

一、“五育”的內(nèi)涵

“五育”并不是一個全新概念，早在幾千年前，古人就對判定一個人才的標(biāo)準(zhǔn)提出過“禮樂射御書數(shù)”的所謂“君子六藝”標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出了我國古代文化教育中對于人的全面發(fā)展的期待和要求。延伸至當(dāng)代，我們也只是對“五育”的內(nèi)涵有了一個更標(biāo)準(zhǔn)和更準(zhǔn)確的概括。

雖然歷史悠久，但“五育”在不同時期的不同內(nèi)涵也需要界定，與培養(yǎng)封建社會所需要的“君子”要求不同的是，當(dāng)今我們所需要的是能夠適應(yīng)時代和社會發(fā)展要求，為建設(shè)新中國做出貢獻(xiàn)的新時代人才。

二、“五育”的要求

“五育并舉”的基本要求就是德智體美勞全面發(fā)展。我們更多地將現(xiàn)有的“五育并舉”進(jìn)行拆分理解，從五個層次五個角度的要求出發(fā)——即德育、智育、體育、美育、勞育。在這其中，德育是靈魂，也是人才培養(yǎng)的根本目的之一;智育是實現(xiàn)其他各育的前提和基礎(chǔ)，有了知識才能夠更好地理解課程內(nèi)容和課程目的;體育能夠為教育提供身體保障，以確保人才能夠健康成長;美育刺激人的審美需求，從而激發(fā)人追求前行和積極向上的內(nèi)在動力;勞育則是感悟道理的根本途徑，實踐出真知。

三、“五育并舉”所需要的思維轉(zhuǎn)變及課程體系構(gòu)建反思

1、結(jié)合幼兒階段，選擇課程推動方式

不同幼兒的身心發(fā)展階段不同，所需要的教育內(nèi)容也不盡相同，有些階段的幼兒需要“五育”齊頭并進(jìn)，有些階段的幼兒則需要“五育”分類推進(jìn)。上文也提到過，“智育”作為“五育”的基礎(chǔ)，是幼兒能夠接受其他教育的前提保障，只有知識素養(yǎng)和知識積累達(dá)到了能夠理解其他領(lǐng)域教育內(nèi)容的水準(zhǔn)，推進(jìn)其他領(lǐng)域教育才能夠取得成效。假如幼兒的“智育”水平已經(jīng)達(dá)到了其他領(lǐng)域教育課程的理解能力的需求，那么在課程體系搭建上就應(yīng)該考慮齊頭并進(jìn)的方式，以確保幼兒的“五育”能夠得到均衡發(fā)展。但假如幼兒的“智育”發(fā)展水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，那么就需要優(yōu)先推進(jìn)“智育”教育，提高幼兒的知識文化素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的理解思維能力，再按“五育”之間的關(guān)聯(lián)性，搭建一個層次清晰，邏輯合理的分類推進(jìn)課程體系。

2、根據(jù)學(xué)校本質(zhì)不同，搭建不同課程體系

我國的學(xué)校存在不同類型，不同特色，在類型和特色的區(qū)分下，也應(yīng)該分類別進(jìn)行不同類型的“五育并舉”課程體系的搭建。假如是以學(xué)術(shù)為主的學(xué)校，就應(yīng)該更加重視“智育”的內(nèi)容占比，搭建圍繞“智育”展開的“五育并舉”課程體系。但如果是以培養(yǎng)綜合性人才為主，或以綜合素質(zhì)發(fā)展為特色的學(xué)校，就應(yīng)該把“智育”課程內(nèi)容控制在滿足需求的定量范圍內(nèi)，加大力度投入以“美育”“勞育”為主的綜合性“五育并舉”課程體系。

3、削弱課程內(nèi)容邊界性

“五育”并不是割裂存在的，而是存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?！拔逵⑴e”強(qiáng)調(diào)五育的內(nèi)在聯(lián)系，這就對現(xiàn)在的學(xué)校課程體系中，割裂性極強(qiáng)的各種不同課程提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今課程體系中存在大量的邊界性極強(qiáng)的課程內(nèi)容，這樣的課程體系對于培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展，深入理解事物本質(zhì)，和學(xué)會遷移創(chuàng)造帶來了不好的影響。

在“五育并舉”視野下的新課程體系的搭建中，首先，我們可以弱化原本各學(xué)科之間的邊界性，增加不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。例如文史不分家，學(xué)習(xí)語文的時候也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)穆?lián)系到歷史，從而了解與歷史相關(guān)聯(lián)的政治。再比如數(shù)理化生之間的關(guān)聯(lián)性。盡管這些學(xué)科在先前的學(xué)習(xí)中，都是獨(dú)立存在的，但是他們之間的聯(lián)系是不容忽視的，新的課程體系中，就可以增加關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒全方面學(xué)習(xí)認(rèn)知事物。其次，可以增加弱邊界性課程，在原有的學(xué)科以外，增加一到兩個新生課程內(nèi)容，而新生課程內(nèi)容要以綜合性的課程內(nèi)容為主，例如將“智育”“勞育”“美育”結(jié)合起來的課程——“裝扮教室”“不同學(xué)科專題黑板報設(shè)計”等，或是將“體育”“勞育”“德育”融合在一起的課程——“清潔校園”等等，將“五育”恰如其分地融合在一起，從而讓幼兒在一節(jié)課程中得到全方面的教育和發(fā)展，在實踐中健康成長。

4、絕非推翻重建

搭建新的課程體系，并不代表要推翻學(xué)校原有的全部課程體系，將過去的學(xué)校成績和課程內(nèi)容全面否定。

在搭建過程中，第一要考慮的是本校已有的課程體系，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理和查漏補(bǔ)缺。有些學(xué)校原有的課程體系已經(jīng)較為全面，只是需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，豐富課程內(nèi)涵，就可以達(dá)到“五育并舉”的課程體系要求;而有些學(xué)校著重偏向“智育”或課程體系混亂，就需要結(jié)合本校幼兒發(fā)展情況，明白現(xiàn)有課程體系的優(yōu)缺點(diǎn)，增加或減少原有的學(xué)科課程，設(shè)計開發(fā)全新的融合課程內(nèi)容，構(gòu)建一個健全的“五育并舉”課程體系。

第二要考慮的是幼兒分類情況，課程體系的構(gòu)建是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，也就是說人為本，課程體系只是服務(wù)的工具，不同類型，不同學(xué)段的幼兒要適用什么樣的課程體系，根據(jù)幼兒的整體發(fā)展和差異發(fā)展的不同需求，將課程體系可以區(qū)分出全面性課程體系和面向部分幼兒的課程體系，給予部分幼兒選擇權(quán)利，真正做到因材施教，分類施教。

第三要考慮學(xué)段及學(xué)科情況，不同學(xué)段和特定學(xué)科的教材內(nèi)容也會限制課程體系的搭建和課程內(nèi)容的設(shè)計，在搭建過程中要明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)段幼兒特性，再細(xì)化課程內(nèi)容。

“五育并舉”作為新時代人才培育的需求，是接下來全國教育工作改革的目標(biāo)方向，構(gòu)建、改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)校課程體系并非一蹴而就的過程，它需要普通高中在堅持五育并舉理念的基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程體系進(jìn)行持續(xù)的評價反饋、跟蹤改進(jìn)。