“雙減”背景下初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)策略

任鵬程

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文的當(dāng)堂訓(xùn)練也要進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，提高當(dāng)堂訓(xùn)練的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步?！半p減”背景下教師要采用積極有效的教學(xué)策略，提升當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生的具體特征開(kāi)展有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，因材施教，把課堂還給學(xué)生。本文結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)存在的不足，進(jìn)而提出“雙減”背景下初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有效策略，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，達(dá)到課堂教學(xué)改革的要求做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;初中語(yǔ)文;當(dāng)堂訓(xùn)練;設(shè)計(jì)策略

引言

語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段學(xué)生的主要科目，是一門(mén)工具性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。“雙減”背景下語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，對(duì)于學(xué)生鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行知識(shí)清掃，開(kāi)拓學(xué)生解題思路具有非常重要的作用。因此“雙減”背景下教師要做好初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)工作，同時(shí)要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和解題能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)存在的不足分析

1.當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)缺乏層次性

部分初中語(yǔ)文教師在當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)統(tǒng)一的問(wèn)題，沒(méi)有科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)當(dāng)堂訓(xùn)練很輕松，無(wú)法有效提升自己的學(xué)習(xí)水平;而學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能很好的完成當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容，造成當(dāng)堂訓(xùn)練無(wú)法有效達(dá)到應(yīng)有的效果;同時(shí)教師也不能通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使得初中語(yǔ)文課堂效果無(wú)法得到針對(duì)性的檢測(cè)與科學(xué)性的反饋，進(jìn)而不利于高效課堂的實(shí)施。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練形式較為單一

在當(dāng)堂訓(xùn)練的形式上，部分初中語(yǔ)文教師存在單一的問(wèn)題。教師往往通過(guò)設(shè)置較為固定的問(wèn)題用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行展示與反饋，對(duì)于這種單一的當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生往往會(huì)感受到枯燥和無(wú)聊，無(wú)法對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容提高興趣，也就無(wú)法達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。因此在當(dāng)堂訓(xùn)練的形式上，教師要積極開(kāi)展多樣化多形式的設(shè)計(jì)，有效吸引學(xué)生的注意力，提高當(dāng)堂訓(xùn)練的效果。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容缺乏縱向的系統(tǒng)性

當(dāng)前在初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練的題目選擇上缺乏縱向的系統(tǒng)性，教師只是根據(jù)本堂課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容，不能在當(dāng)堂訓(xùn)練的同時(shí)充分挖掘相關(guān)知識(shí)體系與脈絡(luò)從，往往會(huì)出現(xiàn)“就事論事”的片面訓(xùn)練模式，從而很難真正激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，所以檢測(cè)結(jié)果往往不能真正達(dá)到布置當(dāng)堂訓(xùn)練的目的，讓當(dāng)堂訓(xùn)練毫無(wú)意義。當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容缺乏縱向的系統(tǒng)性也會(huì)造成學(xué)生不能將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，不能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有效策略

1.加強(qiáng)初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)用性設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)層次性

“雙減”背景下教師要加強(qiáng)初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)用性設(shè)計(jì)。首先，要控制當(dāng)堂訓(xùn)練量。在布置當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，首先要仔細(xì)選擇能夠有效減輕學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練量的問(wèn)題，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)。為了達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，教師要選擇有針對(duì)性的題目作為語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練。其次，當(dāng)堂訓(xùn)練要有層次性。所謂層次性，就是理解當(dāng)堂訓(xùn)練的復(fù)雜性。根據(jù)每個(gè)任務(wù)的不同結(jié)構(gòu)，一些問(wèn)題應(yīng)該有系統(tǒng)地、有步驟地放在任務(wù)中。最后是跟蹤當(dāng)堂訓(xùn)練進(jìn)展。布置當(dāng)堂訓(xùn)練后，為防止學(xué)生抄襲和當(dāng)堂訓(xùn)練困難，要根據(jù)情況給予必要的指導(dǎo)，并定期進(jìn)行檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決。在此期間，教師應(yīng)說(shuō)明可能出錯(cuò)的地方，并在必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行更正，以提高當(dāng)堂訓(xùn)練的有效性[1]。

2.課堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇應(yīng)重視初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)縱向的聯(lián)系性

“雙減”背景下在初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，教師一定要加強(qiáng)知識(shí)的縱向練習(xí)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)形成知識(shí)鏈，使學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生在這種知識(shí)點(diǎn)縱向聯(lián)系的當(dāng)堂設(shè)計(jì)中，能夠很好的回顧以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)結(jié)合剛學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，在腦海里進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)，從而有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很好的掌握教材中的知識(shí)，還能有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)散思維，從而更好的進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生獲取更多有效的知識(shí)，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。在學(xué)生積累了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性和邏輯思考之后，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式建立一個(gè)完整的抽象的初中語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，這對(duì)于他們進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)提供了有效的支撐和幫助，

3.課堂訓(xùn)練的反饋形式應(yīng)多樣化

“雙減”背景下在提高初中語(yǔ)文課堂訓(xùn)練效果過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行課堂訓(xùn)練的反饋，鼓勵(lì)教師不斷探索課堂展示形式，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生板演、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、同桌互評(píng)等多種形式的課堂展示形式，從而更加有效增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也為學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，知曉學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋是學(xué)生與教師間無(wú)聲的交流，教師可以通過(guò)反饋及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此“雙減”背景下在課堂訓(xùn)練的反饋環(huán)節(jié)，教師要開(kāi)展多樣化的反饋，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，看是否達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，方便在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中加以改善，提高學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的效率，掌握更多的知識(shí)。學(xué)生也能理解教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路，為以后跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果[2]。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)“雙減”背景下初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)改革，教師要充分發(fā)揮以學(xué)生為本的作用，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和布置，提高當(dāng)堂訓(xùn)練的有效性。通過(guò)采取加強(qiáng)初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)用性設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)層次性、課堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇應(yīng)重視初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)縱向的聯(lián)系性、課堂訓(xùn)練的反饋形式應(yīng)多樣化等策略，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋筱川.分層當(dāng)堂訓(xùn)練，分出活力——探微初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練分層設(shè)計(jì)的有效策略[J].華夏教師，2017，（06）

[2]李靜麗.淺談初中語(yǔ)文當(dāng)堂訓(xùn)練的有效性[J].學(xué)周刊，2017，（01）。