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      農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐研究

      2021-02-22 23:52:52梁標(biāo)王芳
      學(xué)生之友 2021年10期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

      梁標(biāo) 王芳

      摘要:信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)生活方式,在這其中,教學(xué)領(lǐng)域也自然不會例外,以多媒體的發(fā)展最為突出。對此,本文也將以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)發(fā)展為切入點,立足于數(shù)學(xué)課堂,從信息技術(shù)的應(yīng)用出發(fā),分析農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)和教育教學(xué)整合的方法,希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示,僅做拋磚引玉之用。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);技術(shù)滲透;結(jié)合方法

      引言:

      從當(dāng)代中國少年兒童報告中可以看出,我國城鄉(xiāng)少年兒童的發(fā)展存在明顯的差異,其中一項就表現(xiàn)為,城市的學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生享有更多的信息優(yōu)勢,他們擁有的電子設(shè)備數(shù)量更多。農(nóng)村孩子的家庭經(jīng)濟條件相對薄弱,很多學(xué)生買不起必要的課外書籍,所以在選擇資料時也受到了很大的限制,這就更需要依靠資源的補給。因此,在數(shù)字化教育發(fā)展的新時期,農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)信息技術(shù),要適應(yīng)信息化社會的轉(zhuǎn)變和潮流。

      一、創(chuàng)設(shè)多元化問題情境

      形象的畫面和文字可以有效刺激學(xué)生的五官,喚起他們的心智,幫助學(xué)生集中精神和思維,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng),所以教師也需要讓學(xué)生感受到更加多彩的世界。例如,在學(xué)習(xí)與圖形運動有關(guān)知識的時候,農(nóng)村學(xué)生很少到大型游樂園去玩耍,所以他們對圖形運動的感知力是相對薄弱的。此時,教師就可以用數(shù)碼相機拍攝摩天輪,旋轉(zhuǎn)木馬,或者是過山車等游樂項目,制作成豐富多彩的動畫,當(dāng)學(xué)生觀看以后,會自然而然的感受到平移與旋轉(zhuǎn)的概念,他們的學(xué)習(xí)熱情也會被有效的調(diào)動起來。在課堂小結(jié)的時候,教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載與平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生用肢體來感受平移的規(guī)律,讓他們聯(lián)系自己的所見所感,拓展學(xué)生的想象力和視野。或者,在學(xué)習(xí)與混合運算有關(guān)知識的時候,教師可以為學(xué)生設(shè)計出烤面包的場景,讓學(xué)生計算面包需要烤幾次才可以成熟,并引導(dǎo)他們思考不同的計算方法,把相應(yīng)的運算技巧用多媒體形象的展現(xiàn)出來,這樣不僅可以讓學(xué)生畫具象為抽象,同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

      還有,多媒體設(shè)備本身就具有特殊的感染力,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的心理需求,主動參與到學(xué)習(xí)活動中,所以教師要結(jié)合不同類型的現(xiàn)代化設(shè)備。例如,在學(xué)習(xí)與平行四邊形有關(guān)知識的時候,由于這一節(jié)課的概念相對枯燥,因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參觀生態(tài)園,整個生態(tài)園的環(huán)境是由不同的圖形所組成的,例如圓形,長方形,平行四邊形和菱形等等,當(dāng)學(xué)生有了大致的印象之后,教師可以繼續(xù)向他們提問:你們覺得生態(tài)園的景色怎么樣?你們是否可以發(fā)現(xiàn)其中的圖形規(guī)律?學(xué)生的問答意識就會被調(diào)動起來,他們可以化抽象為具象,把腦海中的概念對應(yīng)到現(xiàn)實中的實體物質(zhì)中。

      二、組織合作與交流

      目前小學(xué)生的個體意識變得更加突出,但群體意識卻相對減弱,再加上,農(nóng)村學(xué)生本身就沒有許多參與社交活動的機會,他們的交往能力并不熟練,很多學(xué)生都不善言談,但從本質(zhì)上來講,農(nóng)村的學(xué)生也很渴望參與不同的活動,只是他們?nèi)狈τ行У馁Y源。在這種情況下,教師就需要讓學(xué)生接觸信息技術(shù),拓展他們的活動范圍,拉近學(xué)生之間的距離。例如,當(dāng)展開與數(shù)學(xué)設(shè)計有關(guān)的實踐課程時,教師就可以讓學(xué)生植根于本土的特色資源,農(nóng)村地區(qū),往往積淀著特色的傳統(tǒng)文化,這也可以成為學(xué)生興趣培養(yǎng)的切入點。部分學(xué)生的父母需要把大量的時間都花費在種地上,所以教師就可以讓學(xué)生收集本地的特色農(nóng)產(chǎn)品,在網(wǎng)絡(luò)上搜索與農(nóng)產(chǎn)品市場相關(guān)的信息,計算出產(chǎn)業(yè)種植園的年產(chǎn)量和收入,然后再組成宣傳網(wǎng)頁,幫助當(dāng)?shù)氐墓r(nóng)進(jìn)行市場推廣。在這一過程中,教師可以為學(xué)生提供不同類型的網(wǎng)站,讓學(xué)生有更多的選擇余地,并鼓勵他們利用計算機進(jìn)行整理,甚至可以為父母介紹果子的種植技巧,此時,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不僅僅局限在課本上,而是延伸到信息技術(shù),美術(shù)和健康等多種學(xué)科,他們可以迸發(fā)出更加強烈的思維火花。

      除此之外,教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多關(guān)注生活,很多數(shù)學(xué)活動都可以利用信息技術(shù)來完成。例如,教師可以把生活中的節(jié)約用水當(dāng)做主題,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者是圖書,了解不同地區(qū)的水資源存儲情況,分析我國的人均占水量,計算一個學(xué)校一個水龍頭一天所消耗的水,然后再以一年為周期,并制作成相應(yīng)的統(tǒng)計圖,整合成宣傳小報或者是電子小報,再傳送給當(dāng)?shù)氐拇彘L?;蛘?,在學(xué)習(xí)元、角、分的時候,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人民幣的發(fā)展歷史,并讓他們掌握人民幣換算的技巧,鼓勵學(xué)生以家庭的日常開銷為單位,計算食物的開銷,接著再參考不同食物的營養(yǎng)價值,做好價格上的分類,并整合成表格。

      三、推動概念模型的構(gòu)建

      很多抽象性的概念之所以會成為學(xué)生的難點,主要原因在于內(nèi)容過于空泛,并不足夠具體,如果教師只是以理論的講解為主,必然會花費更多的時間和精力,而且也無法取得理想的教學(xué)成果。在這種情況下,教師就可以利用信息技術(shù)來突破重點和難點知識,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的概念模型,加深他們對抽象性知識的理解和印象。例如,在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)字時,學(xué)生就需要了解站牌上的數(shù)字表示什么意思[2]。但農(nóng)村的學(xué)生本身就很少乘坐公共汽車,所以他們也不能在短時間內(nèi)迅速把握其精髓。此時,教師就可以為學(xué)生拍攝室內(nèi)十字路口的繁忙交通,展示出過往車輛的圖片,讓學(xué)生進(jìn)行分析,由此一來,學(xué)生就可以明確車牌上顯示的是幾路車。在必要的情況下,教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解一些搭車的小技巧,讓他們懂得看站牌。還有,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的時候,車輛的錄像也可以作為重要的參考素材,教師可以讓學(xué)生分析轎車,面包車,客車和貨車的數(shù)量,然后再向他們進(jìn)行詢問:你們打算用什么方法來統(tǒng)計這4種車輛開過的數(shù)量?這樣一來,學(xué)生就可以感受到知識動態(tài)演化的過程,可以沉浸在虛擬的情境中。另外,農(nóng)村的學(xué)生很少有機會真正接觸游樂場,所以在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時,教師也可以設(shè)計出場景,讓學(xué)生去游樂場買門票,用20元錢來自由進(jìn)行計算。

      結(jié)束語

      綜上所述,持續(xù)性推動信息技術(shù)和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是合理且必要的舉動,這是積累學(xué)生自信心的應(yīng)有之策,也是穩(wěn)定學(xué)生心態(tài),引導(dǎo)他們樹立積極信念的有效措施。本文通過問題情境的設(shè)計,合作與線下交流,理論框架的完善這幾個角度,論述了信息技術(shù)應(yīng)用的方法,充分結(jié)合了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識點,尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán),具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 寇生華. 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理論思考[J]. 2021(2018-17):90-90.

      [2] 楊國仕. 信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探究[J]. 中外交流, 2019, 026(013):353.

      (2020年蚌埠市教科研課題《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實踐研究》成果)

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