應云峰

摘要：高中階段的英語知識相對于初中來說比較復雜，教師在教學的過程中要利用多種方式來吸引學生，這樣才能夠讓學生產(chǎn)生學習的動力。而且英語教師要著重培養(yǎng)學生的學習能力，并且在課堂上要讓學生能夠利用自己的能力去分析與理解英語知識。高中教育階段中詞匯對學生的影響非常重要，因此教師要讓學生產(chǎn)生學習詞匯的意識，進而能夠幫助學生找到正確的學習方式。

關鍵詞：高中;英語;詞匯掌握能力

引言：

詞匯對于高中生來說具有比較重要的作用，教師也要重視學生對詞匯的掌握能力，而且教師要改變以往的教學方式，這樣才能夠讓學生迅速的掌握詞匯。在高中英語課堂中學生對詞匯量的掌握能力能夠決定著他們對英語知識的應用程度，而且通過提升學生的詞匯掌握能力，可以增強學生的英語學習水平。為此英語教師在進行詞匯教學時要利用多種方式，這樣才能夠有效的調動學生的學習積極性。

一、目前高中英語課堂中學生學習詞匯時存在的問題

由于高中階段的學生具有較強的學習壓力，而且教師在對學生進行英語教學時會以提升學生的考試成績?yōu)橹饕繕?，在教師的影響下，學生也會產(chǎn)生不正確的學習狀態(tài)。而且教師的教學方式比較傳統(tǒng)，學生在英語課堂上無法發(fā)揮自己的英語思維能力，這樣也無法激發(fā)學生的學習興致，而且教師也沒有為學生制定正確的學習目標，導致學生的學習重心出現(xiàn)偏差。現(xiàn)在大部分的教師會著重提升學生對英語語法的應用能力，但是卻忽略了學生對詞匯的掌握能力，因此會導致學生學習能力的降低，而且學生在實際問題上也無法正確的應用語法。當前的教師也是受升學考試的影響，只是讓學生能夠盡快的掌握英語知識，但是卻不了解學生的學習情況，從而導致學生失去學習英語詞匯的興致。

二、在高中英語課堂中提升學生詞匯掌握能力的方法

1.引導學生進行課前預習

教師在對學生進行教學時可以讓學生對教材內容進行提前預習，并且將自己的疑惑之處進行記錄，這樣可以讓學生能夠在課堂上更加專注的聽講，而且還能夠讓學生迅速的掌握教師的講解。在對高中生進行詞匯教學時，教師要讓那個學生能夠利用正確的方式去進行理解，而且預習可以鍛煉學生的自主學習能力，并且能夠增強學生對教材內容的理解。教師在對學生進行詞匯教學時，可以讓學生多進行朗讀，從而能夠加深學生對詞匯的印象，還能夠讓學生靈活的講詞匯應用在實際問題上。在高中英語教學中，教師要夯實學生的詞匯基礎，讓學生能夠熟練地掌握詞匯，以此來提升學生的學習水平。但是在以往的英語課堂中，教師的教學方式比較傳統(tǒng)，他們并不重視學生的詞匯掌握能力，只是讓學生對英語知識進行記憶，這樣在長時間之后學生的學習能力就會降低。因此教師要利用多種方式去激發(fā)學生的學習興致，讓學生能夠在學習的過程中感受到詞匯的重要性。

2.引導學生利用多種方式進行學習

在高中英語教學中教師要摒棄傳統(tǒng)教學方式，并且結合學生的學習能力去進行教學方式的創(chuàng)新，這樣才能夠有效的提升學生的詞匯掌握能力。對于一些學習能力較弱的學生教師可以利用音形結合的方法，這樣可以增強學生對詞匯的掌握能力，而且還能夠提升學生的記憶能力。而且在高中英語教學中，相同的字母也有不同的發(fā)音，教師在教學過程中可以創(chuàng)新出更加直觀的方法，讓學生能夠形象的記憶不同的發(fā)音，并且能夠提升學生的思維能力。高中英語教學中最普遍的詞匯學習方法就是拼讀記憶法，通過讀音去記憶單詞可以有效的提升學生對單詞的理解能力。教師還可以引導學生將同一類的詞匯進行統(tǒng)一記憶，這樣可以增強英語詞匯的系統(tǒng)性，還能夠增加學生的單詞積累量。在英語教材中相同意思的表達方式有很多，因此教師可以讓學生對同一含義的單詞進行記憶，以此來活躍學生的英語思維。對于一些難以理解的詞匯，教師在教學過程中可以讓學生進行聯(lián)想，通過適當?shù)南胂罂梢栽鰪妼W生的學習興致，而且還能夠讓學生在短時間內對單詞進行記憶，進而能夠更好的提升學生的詞匯掌握能力。

3.引導學生進行實際應用

除了多樣的記憶方法，教師還要通過實際應用來提升學生的詞匯掌握能力。教師在高中英語課堂中要結合學生的學習能力和詞匯積累量進行相應的生活情境創(chuàng)建，并且引導學生參與到情境中，這樣可以讓學生在交流的過程中學到詞匯的正確應用方式，并以此來提升學生的詞匯掌握能力。良好實際應用活動的開展可以有效的調動學生的學習積極性，還能夠改變學生的學習態(tài)度，進而能夠增強學生的記憶能力。教師還可以引導學生在課堂上利用英文交流，讓學生能夠在交流的過程中利用所學習的詞匯，教師可以引導學生將自己的想法通過英文的形式進行表達，這樣可以鍛煉學生的詞匯應用能力。教師要對學生的交流分享進行正確的指導，這樣可以讓學生對詞匯的應用方式進行準確的掌握。英語教師教學方式的改變可以有效的改善學生的學習態(tài)度，而且還能夠讓學生主動的參與到詞匯學習中。通過良好的實際活動可以令學生產(chǎn)生學習的動力，并且能夠增強學生對詞匯的理解能力，而且還能夠提升學生的知識應用能力。由此可見，適當?shù)膶嶋H應用可以有效的激發(fā)學生的的學習熱情，而且還能夠提升學生的詞匯掌握能力。

4.引導學生進行學習鞏固

在英語課堂學習后，教師也要根據(jù)學生的學習情況進行適當鞏固方案的制定，以此來加深學生對詞匯的印象?，F(xiàn)在高中階段的學生由于學習壓力比較大，他們對于知識的理解程度較淺，為此教師要重視學生對詞匯的掌握程度，從而能夠幫助學生夯實基礎。教師可以利用朗讀的方式來增強學生對詞匯的印象，而且詞匯出現(xiàn)的地方通常是文章，因此教師可以讓學生對文章中句子的含義進行翻譯，以此來糾正學生的學習方式。教師還可以讓學生對文章進行背誦，這樣可以有效的提升學生的英語綜合能力，而且還能夠幫助學生提升詞匯掌握能力。

結語

總而言之，高中英語教師在對學生進行詞匯教學時要改變以往的教學方式，結合學生的學習能力去進行創(chuàng)新，這樣才能夠提升英語課堂教學效率。教師要引導學生養(yǎng)成預習的習慣，這樣可以增加學生對詞匯的認知，而且教師還要利用多種方式進行詞匯教學，并且讓學生能夠將所學習的詞匯應用在實際活動中，教師還要引導學生在課后進行詞匯的鞏固。通過對學生詞匯掌握能力的提升，可以有效的激發(fā)學生的學習動力，而且還能夠促進學生形成良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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