陳丙省

相較于高考命題“蜻蜓點(diǎn)水式”或“管中窺豹式”對(duì)文學(xué)名著閱讀的考察，選課走班背景下，校本選修課程的整本書(shū)閱讀，于開(kāi)設(shè)課程教師而言，必是其情有獨(dú)鐘且愿意深入開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的;于學(xué)生選課的角度，或“親其師，信其道”，或是真愛(ài)語(yǔ)文直奔文學(xué)而來(lái)。因此，課程的教學(xué)視域既可從作家、作品、文學(xué)地位、社會(huì)影響等全方位深入挖掘，還可充分調(diào)動(dòng)影視作品、整合網(wǎng)絡(luò)文字資料彌補(bǔ)原著缺憾，更可充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性對(duì)文本進(jìn)行二次元解讀和創(chuàng)作。以下結(jié)合《邊城》教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谶x課走班背景下的一系列嘗試。

一、 選課走班背景下的文本通讀

區(qū)別于僅僅停留于把握故事情節(jié)脈絡(luò)的淺層次閱讀，通讀階段倡導(dǎo)浸入式潛心閱讀且要讀出“語(yǔ)文味”來(lái)。而要讀出“語(yǔ)文味”則需要讀者走入作品時(shí)代語(yǔ)境，了解其中的地域文化，關(guān)照創(chuàng)作主體并反復(fù)品讀，才能讀出文學(xué)韻味，品出文化氣息。通讀階段總共安排5課時(shí)。

1. 浸入式整本書(shū)通讀

高二上學(xué)期校本選修課期間，課程要求學(xué)生在三周時(shí)間（每周7章）內(nèi)完成沈從文《邊城》浸入式全文閱讀，并布置具體任務(wù)，包括閱讀歸納概括各章節(jié)主要故事情節(jié)（50字以內(nèi)）;為每一章節(jié)擬定一個(gè)對(duì)稱結(jié)構(gòu)式小標(biāo)題;摘抄評(píng)點(diǎn)觸動(dòng)你心靈的美妙文字并完成讀書(shū)筆記。此外，教師備課重點(diǎn)放在為所閱讀章節(jié)精心設(shè)計(jì)具體情境任務(wù)上，以期引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外細(xì)讀文本時(shí)能深入閱讀、思考、回答。如探析翠翠身世時(shí)必然要關(guān)注其父親身份、職業(yè)及最終生命的結(jié)局，關(guān)注其母親在翠翠出生后為什么選擇“吃水”的方式殉情;聚焦翠翠與儺送愛(ài)情時(shí)讓學(xué)生理性思辨“假如翠翠不轉(zhuǎn)身逃向竹林，與儺送相見(jiàn)后會(huì)對(duì)后續(xù)兩人的愛(ài)情走向產(chǎn)生怎樣的影響”，也可進(jìn)一步讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫“假如你是作者你會(huì)如何構(gòu)思兩人見(jiàn)面后的情節(jié)”。

閱讀可采用線上線下、課內(nèi)課外多種方式相結(jié)合。班級(jí)授課時(shí)，課前10分鐘學(xué)習(xí)小組交流分享，再推薦優(yōu)秀讀書(shū)筆記進(jìn)行全班范圍展示，同時(shí)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，思維碰撞往往相當(dāng)出彩。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師主要起穿針引線的作用，或在學(xué)生思維停滯時(shí)投入一小塊石子讓教學(xué)湖面再起波痕，或在學(xué)生言辭激烈、誰(shuí)與爭(zhēng)鋒、難分難解之際做出客觀公正的審視與評(píng)判。

2. 繪制邏輯思維導(dǎo)圖

通讀完整本書(shū)后再讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，按照故事情節(jié)、主題情感、人物關(guān)系、環(huán)境自然等類別再細(xì)化。當(dāng)然課時(shí)所限，校本課程選修中我們以學(xué)習(xí)小組為單位并根據(jù)學(xué)生的興趣意愿進(jìn)行選擇，每人選擇一個(gè)切入點(diǎn)再精讀相關(guān)情節(jié)，最終以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)，這也是為下一環(huán)節(jié)的“文本品讀”夯實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于可打破全書(shū)結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生換一個(gè)嶄新的視角重新整合、建構(gòu)，這樣對(duì)文本的理解就更立體、也更深入。（見(jiàn)文后附圖）

思維導(dǎo)圖緊扣小說(shuō)《邊城》中的兩個(gè)核心主題詞——“愛(ài)”與“美”，圍繞“愛(ài)”字聚焦文本中最主要的三組情感“親情”“愛(ài)情”“鄰里鄉(xiāng)情”，將人物關(guān)系直觀清晰地呈現(xiàn);而圍繞“美”字則抓住文本中的主要內(nèi)容“形象美”“自然美”“風(fēng)俗美”“人性美”進(jìn)行梳理。可是洋溢著“愛(ài)”與“美”的背后為何小說(shuō)卻走向悲劇的結(jié)尾？不得不讓人深思甚至想去一探究竟，即悲劇的深層原因。

讀圖時(shí)代是借助圖文的形式來(lái)表達(dá)00后學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)，而思維導(dǎo)圖就是很好的承載容器，既簡(jiǎn)潔、直觀又清晰。從中不僅提升了學(xué)生的分析推理概括能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、選課走班背景下的文本品讀

1.突破章節(jié)專題式深讀

初讀階段重在《邊城》全書(shū)整體把握，而品讀階段總共安排8課時(shí)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)的專題式深讀，圍繞物象（景象、物象、人物）、思想主題、語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法或藝術(shù)效果等確定課堂核心議題，深入理解、分析、討論、交流重新建構(gòu)的過(guò)程，直指文本秘妙處，讓學(xué)生獲得個(gè)人的歷練與成長(zhǎng)。以“物象”中的景物意象探究為例：

在真實(shí)閱讀情境中，人物、情節(jié)固然是學(xué)生眼中的焦點(diǎn)，但他們還不能冥思、細(xì)想、通透小說(shuō)的意象。再受到地域文化、個(gè)人生活經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)等諸多因素的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文本中反復(fù)出現(xiàn)的意象，諸如“黃昏”“水”“虎耳草”“鴨”“魚(yú)”“碾坊”“渡船”“白塔”等普遍缺乏敏銳直覺(jué)，一知半解，研究也只是蜻蜓點(diǎn)水。熟不知，意象的解讀是感知人物內(nèi)心世界，進(jìn)而把握思想情感態(tài)度的一把金鑰匙。楊義在《中國(guó)敘事學(xué)之楊義文存》就曾指出 ：“研究中國(guó)文學(xué)必須把意象、以及意象敘事方式作為基本命題之一，進(jìn)行正面而深入地剖析，才能貼切地發(fā)現(xiàn)中國(guó)文學(xué)有別于其他民族文學(xué)的神采之所在，重要特征之所在?！?/p>

書(shū)中翠翠的愛(ài)情也好，心思也罷，皆微妙且縹緲。懂事、乖巧、單純的她情竇初開(kāi)、內(nèi)斂且羞澀，對(duì)愛(ài)情美好而隱約的期待悄悄埋藏在心底。若要揭開(kāi)翠翠內(nèi)心世界的神秘面紗，“虎耳草”這一意象確為一重要抓手。 “虎耳草”全書(shū)總計(jì)出現(xiàn)6次，分列于小說(shuō)第14、15、17章，每章均重復(fù)出現(xiàn)，又交替出現(xiàn)在翠翠的現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境中。學(xué)生找出這6處并不難，難的是既要讓學(xué)生充分討論，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)前后情節(jié)細(xì)細(xì)推敲思考，之后才能發(fā)現(xiàn)意象背后別有洞天。

如14章“虎耳草”首次亮相，出現(xiàn)在翠翠的夢(mèng)境中。從時(shí)間軸上看，恰在爺爺講述翠翠父母唱情歌唱出自己來(lái)的故事后，與天保儺送對(duì)面山崖唱山歌幾乎同一時(shí)刻。翠翠靈魂被一種美妙的歌聲吹動(dòng)起來(lái)了，飛竄過(guò)懸崖半腰去采摘“虎耳草”。這里，歌聲之美妙的語(yǔ)境義具有雙重指向性，都與愛(ài)情相關(guān)。懸崖半腰是“虎耳草”的自然生長(zhǎng)環(huán)境，因不易采摘而倍顯珍貴。透過(guò)夢(mèng)境暗示情竇初開(kāi)的翠翠內(nèi)心深處對(duì)于愛(ài)情的渴望與懵懂。這在第二天清晨的對(duì)話中再次得到印證，清純可愛(ài)的翠翠向爺爺袒露，在夢(mèng)境中她采來(lái)“一大把虎耳草”，但她卻不知道把它交給誰(shuí)。此情此境，與《古詩(shī)十九首·涉江采芙蓉》中的“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”何其相似？竟有穿越時(shí)空、異曲同工之妙！“虎耳草”也好，“芙蓉”也罷，都是女主人公情感的寄托。要知道，崖上肥大的虎耳草，平日拉船時(shí)只能仰頭相望，攀折不到手??！

誠(chéng)如汪曾祺先生所言，《邊城》的語(yǔ)言極像那一籃新摘的煙臺(tái)瑪瑙櫻桃，“每一句都‘鼓立飽滿，充滿水分，酸甜合度”。相信在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)文本細(xì)讀，腦海中“虎耳草”意象也會(huì)漸漸‘鼓立飽滿。虎耳草腎狀，心形，而心形的東西如同心結(jié)，寓意著吉祥如意，自然是愛(ài)情的象征。但虎耳草又不單是愛(ài)情的見(jiàn)證，因?yàn)榘殡S它的每一次出現(xiàn)，還間接彰示出翠翠真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。14章翠翠夢(mèng)中“飛竄過(guò)懸崖半腰去采摘虎耳草”，到15章末翠翠閉眼傾聽(tīng)并自言自語(yǔ)：“我又摘了一把虎耳草了”，再到17章翠翠竹籃傾倒出“一大把虎耳草”，至此翠翠的愛(ài)情線從朦朧逐漸清晰，由矜持轉(zhuǎn)向熱烈。此外，“虎耳草”還在串聯(lián)前后情節(jié)的同時(shí)推動(dòng)著小說(shuō)故事情節(jié)向前發(fā)展。品讀過(guò)程就如同干燥蜷縮的茶葉在沸水的浸泡下逐步舒展開(kāi)原來(lái)的容顏，并且逐步散發(fā)出濃郁茶香，發(fā)現(xiàn)文本秘妙處竟如此令人怦然心動(dòng)。

2.融匯實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新式深讀

由于課時(shí)限制，無(wú)法對(duì)小說(shuō)中的所有意象進(jìn)行細(xì)致入微地剖析，“虎耳草”的解讀權(quán)當(dāng)拋磚引玉兼具示范引領(lǐng)作用，其他意象的品讀就參照“虎耳草”展開(kāi)，布置為課外作業(yè)讓學(xué)生選做完成。至于思想主題、語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法等同樣依據(jù)班情、學(xué)情確立核心議題。具體教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的引入一方面有助于激活課堂，另一方面有助于文本深讀，而學(xué)生的創(chuàng)新思維又能帶來(lái)超出預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。印象最深的是“語(yǔ)言特色”系列專題設(shè)計(jì)，嘗試穿插多種生動(dòng)活潑的實(shí)踐形式，如凌子峰導(dǎo)演的電影《邊城》片段觀賞，劇本臺(tái)詞與原著的比較賞析，10分鐘舞臺(tái)短劇創(chuàng)作表演……學(xué)生有閱讀、有觀影、有比較，自然就激發(fā)了言說(shuō)欲，在言說(shuō)欲未能全然達(dá)到滿足的情境下，期望通過(guò)自己的劇本改編、舞臺(tái)表演來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的文本深讀。

三、選課走班背景下的文本研讀

區(qū)別于“通讀”“品讀”，“研讀”階段為學(xué)生推開(kāi)的是一扇門，要走進(jìn)一片更為寬廣的天地，總共安排5課時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)、專項(xiàng)閱讀與論文時(shí)間。所謂的“研讀”就是研究性閱讀，要具備一定專業(yè)的眼光，以學(xué)術(shù)研究的思維方式展開(kāi)深入閱讀，并以論文的形式將自己閱讀與思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

1.論文寫作規(guī)范指導(dǎo)

對(duì)于一名高中生而言，具有一定學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作有別于平常的議論文寫作，因此教師進(jìn)行文體寫作的指導(dǎo)是很有必要的，可以從選題、資料查閱、提出自己的論點(diǎn)、論文主體框架的構(gòu)建等方面入手展開(kāi)。

2.引入學(xué)者評(píng)論文章

校本選修課程中的整本書(shū)“研讀”階段倡導(dǎo)學(xué)生互助合作主題式探究，而教師需先行大量查閱并篩選（有些早已在課程申報(bào)階段就開(kāi)啟）、擇優(yōu)推薦并印發(fā)相關(guān)論文給學(xué)生，如吉首大學(xué)文學(xué)院楊瑞仁《七十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者〈邊城〉研究述評(píng)》、桑丹丹的文學(xué)評(píng)論《一曲唯美與凄涼的命運(yùn)悲歌——沈從文〈邊城〉賞析》、聶家偉《從“黃昏”意象看〈邊城〉的悲劇情懷和隱憂意識(shí)》等。而學(xué)生緣于前期閱讀、討論交流、創(chuàng)作活動(dòng)，已初步形成自己對(duì)作品的“初感”，也有了自己的發(fā)現(xiàn)，再閱讀前人精辟的見(jiàn)解，視野便開(kāi)闊，思維也拓展開(kāi)來(lái)。

3.論文寫作與提交

作為整本書(shū)閱讀成果的展示，也出于校本選修課程考核需要，論文寫作原則上鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、自定角度，亦可由教師提供情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思辨寫作，如意象的解讀《從“XX”意象（如“黃昏”“水”“鴨”“魚(yú)”“碾坊”“渡船”“白塔”等）看……》，人物命運(yùn)思索《翠翠與母親的愛(ài)情困境之比較》，主題式探究《天保非得淹死嗎？》《儺送會(huì)回來(lái)嗎？》，以及敘事策略研究，等等。

總之，選課走班背景下，校本選修課程打破慣有的教學(xué)組織模式，因課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)反推語(yǔ)文教師必須發(fā)揮特長(zhǎng)不斷地研修、學(xué)習(xí)、提高，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。今天的一線教學(xué)對(duì)《邊城》的整本書(shū)閱讀已有一定的思考與探索，但仍需從具體校情、班情、學(xué)情出發(fā)。

（本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中整本書(shū)閱讀校本課程建構(gòu)與實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：1840）

附圖：

作者單位：福建省同安第一中學(xué)