丁曉言

“讓問導(dǎo)學(xué)”，即教師鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑和提問，以引導(dǎo)他們研讀文本，學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生能在與文本、教師和同伴的互動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，這樣的課堂教學(xué)才是高效的。想要打造高效的語文課堂，教師要適時地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，不斷尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)域”，最終達到培養(yǎng)其問題意識和思辨能力的目的。本文以《阿房宮賦》和《六國論》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^“讓問導(dǎo)學(xué)”打造高效的語文課堂。

一、開展自學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生提問

在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展自學(xué)活動，將這兩篇文章交給他們“裸”讀，以“讀書百遍，其‘疑’自見”為初讀任務(wù)，要求他們真實、認真地記錄下自己在閱讀時產(chǎn)生的疑問。

之后，教師可以將學(xué)生提出的問題分類整理出來，以便更好地了解他們的自學(xué)情況。

從橫向看，學(xué)生提出的問題有以下幾種：

1.文章體裁類，如：“賦”和“論”兩種文體各有什么特征？

2.文言知識類，如：“鼎鐺玉石，金塊珠礫”中的名詞是什么用法？“與嬴而不助五國也”中的“與”作何解釋？

3.文本內(nèi)容類，如：如何理解“一人之心，千萬人之心也”？“秦人不暇自哀……”中的三個“后人”指的都是同一類人嗎？

4.文化傳統(tǒng)類，如：“檐牙高啄”“鉤心斗角”寫的是宮殿的哪些構(gòu)造？“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”是什么典故？有什么寓意？

5.表達技巧類，如：“明星熒熒，開妝鏡也……”“負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫”等排比句的作用是什么？在訴說六國相繼破滅的故事時，作者是如何記敘的？

6.主旨探究類，如：“使六國各愛其人……”“使秦復(fù)愛六國之人”中的“愛”具體是指什么？《阿房宮賦》和《六國論》雖然各有側(cè)重點，但是談?wù)摰氖峭患v史事件，那么它們的主旨是不是也是一樣的呢？

7.作家作品類，如：“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，杜牧的詩文多借古諷諫，這是不是和他所處的晚唐時代的環(huán)境有關(guān)？蘇洵將六國分為“賂”和“不賂”兩派，這樣劃分是不是太過簡單？

從縱向看，學(xué)生在初讀到再讀的這個過程中所提的問題也完全不同。比如，有的學(xué)生用“批注法”隨手在課本上記錄下自己的感受：先勾畫出文章的題目“阿房宮賦”，說明其總結(jié)概括了阿房宮的特點，并提出問題：作者寫這篇文章是不是為了贊美阿房宮的宏偉華麗？他一邊閱讀一邊圈劃，又提出了一個新的問題：作者寫阿房宮似乎是為了批判秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸，但是他極盡筆墨寫阿房宮的富麗堂皇、宮廷生活的奢侈繁復(fù)，是不是偏題了呢？繼續(xù)閱讀，該生又產(chǎn)生了新的思考……在閱讀的過程中，他們能夠及時、真實地記錄下自己的所思所想，非常不錯。對此，我也給出了一些建議：倘若大家能結(jié)合《六國論》一文看秦國的盛衰變遷，說不定會有意想不到的收獲呢！

二、開展合作活動，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

問題是由學(xué)生提出來的，如果能由學(xué)生自己想辦法解決，那么他們一定能獲得更大的成就感，從而產(chǎn)生積極研讀文本的動力。

在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展合作活動，為他們搭建相應(yīng)的“腳手架”，幫助他們更好地交流與探討，共同解決問題。

具體如下：

1.以“舊知”探“新知”：學(xué)生跟隨教師梳理文言文中的知識點，包括常見的文言實詞、虛詞，詞類活用現(xiàn)象，通假字，古今異義詞，特殊句式等，復(fù)習(xí)舊知識，并在此基礎(chǔ)上分析、對比、試錯、檢驗，達到疏通文本、由此及彼、舉一反三的目的。

2.紙上得來“真功夫”：教師開辟語文角，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“有疑必釋”的好習(xí)慣，讓他們時常翻閱《古代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《現(xiàn)代漢語字典》等工具書，在小組內(nèi)交流、互動。

3.文史不分家：為了開闊學(xué)生的眼界，教師可以利用PPT課件展示與課文相關(guān)的歷史資料，讓他們明白“文史不分家”的道理。

如：

（1）杜牧在《上知己文章啟》中提到：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！?/p>

（2）在蘇洵生活的年代，北宋每年都要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。

教師可以讓學(xué)生結(jié)合以上信息再次閱讀課文。他們在獲得信息的基礎(chǔ)上不免會產(chǎn)生新的疑問，比如：唐朝寶歷年間的民生如何？還有其他重大的歷史事件發(fā)生嗎？北宋交出去的銀錢與物資占當(dāng)時國家總資產(chǎn)的多少？折合為人民幣又是多少？

這些問題看似與語文無關(guān)，實則能帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處。在思考與討論的過程中，他們能結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識，從新的角度閱讀課文，感受到《阿房宮賦》和《六國論》是“因史生論”的佳作，有針砭時弊的作用。

4.他山之石，可以攻玉：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的理解能力，教師可以綜覽文獻，遴選出合適的文本或者文學(xué)評論，促進他們由“問題”走向“研究問題”。

比如：從手法上看，同為以史為鑒、借古諷今類的作品，《永遇樂·京口北固亭懷古》與《阿房宮賦》《六國論》有何不同？

又如：從內(nèi)容上看，同為思考利弊、分析功過的作品，《過秦論》與《阿房宮賦》《六國論》有何不同？

開展這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，而且可以開闊他們的視野，為他們指明學(xué)習(xí)的方向。

總之，在教學(xué)中，教師要“讓問導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考問題、提出問題、解決問題，打造高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）