唐秋婷 凌云

摘要：隨著混合式教學(xué)模式的發(fā)展，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已廣泛運用到高校教學(xué)中。為了探索影響混合式教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響因素，以湖南文理學(xué)院為例，通過調(diào)查問卷分析、訪談結(jié)果分析、課堂觀察分析，提出優(yōu)化混合式教學(xué)模式成效的方法與途徑，以期今后對學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運用有參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合式;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對象

隨機抽取了湖南文理學(xué)院300名學(xué)生填寫調(diào)查問卷，收回有效問卷278份，涉及2017級至2020級學(xué)生，覆蓋文史、理工、藝術(shù)、法學(xué)、教育與經(jīng)管9個領(lǐng)域，男生占比26.62%，女生占比73.38%。筆者隨機抽取15節(jié)課堂進行觀察，課堂觀察包括專業(yè)課、選修課以及公共課，覆蓋文學(xué)、理工、體育、法學(xué)等多個專業(yè)領(lǐng)域，包含電子商務(wù)及法律、漢語言文學(xué)、旅游管理、商務(wù)英語、體育教育（師范）等13個專業(yè)，25個班級，調(diào)查參與學(xué)習(xí)的人數(shù)1088人次。在2020級、2019級、2018級中隨機抽取了33位學(xué)生進行深度訪談，其中女生22個，男生11個，涉及中文、軟件工程、土木工程、地理科學(xué)、會計學(xué)等20個專業(yè)。

（二）調(diào)查方法

結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以湖南文理學(xué)院為例，設(shè)計了大學(xué)生混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷、觀察記錄表、訪談表，運用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法對本校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)研。

（三）調(diào)查內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各種線上學(xué)習(xí)渠道應(yīng)運而生，網(wǎng)課軟件的種類也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。如騰訊課堂、釘釘、MOOC、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳教學(xué)視頻等在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進行自主學(xué)習(xí)。[2]

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了什么變化，大學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是怎么樣的。如何充分利用好各種課程資源達最好的學(xué)習(xí)效果。為了調(diào)查出大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文以湖南文理學(xué)院在讀大學(xué)生為研究對象，對他們的混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時長及學(xué)習(xí)效果6個維度展開調(diào)研。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）混合式教學(xué)模式的運用現(xiàn)狀

全校開展的公共選修課通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺與智慧樹開展教學(xué)。在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程達26門，智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺課程達15門;據(jù)統(tǒng)計，已有300余位老師使用過慕課開展教學(xué)，開設(shè)了382門課程，涵蓋物理、化學(xué)、生物、小語種、文史、政治等多個領(lǐng)域知識課程。

教師在教學(xué)過程中充當(dāng)主導(dǎo)作用，給學(xué)生傳授知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的“管控者”，教師采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，全方位，多角度引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）混合式教學(xué)模式的滿意度

對于接受混合式教學(xué)模式的學(xué)生，綜合訪談和問卷調(diào)查結(jié)果（見表2），56.47%的學(xué)生表示滿意，43.53%的學(xué)生表示不滿意。大多數(shù)學(xué)生認為混合式教學(xué)為學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師也可以實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)成效?；旌鲜浇虒W(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，師生之間多了交流的平臺，學(xué)生可以進行線上討論，教師可以在線上答疑解惑。對持不滿意態(tài)度的學(xué)生進行分析發(fā)現(xiàn)，29%的學(xué)生認為混合式學(xué)習(xí)加重了負擔(dān)，教師布置的線上與線下的作業(yè)重復(fù)度高，使得學(xué)生需學(xué)習(xí)多重學(xué)習(xí)材料，難以達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。此外，混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，難以成系統(tǒng)也是學(xué)生持不滿意態(tài)度的原因。[3]

為進一步探索影響學(xué)生不同混合學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，從學(xué)生混合學(xué)習(xí)心理維度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，挖掘混合式教學(xué)模式過程中存在的問題

（1）影響大學(xué)生混合學(xué)習(xí)成效的心理因素

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，對考查課線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生持應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，臨近期末考試才來突擊復(fù)習(xí)，心理上易產(chǎn)生焦慮感。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72.3%的學(xué)生在考試前都會產(chǎn)生焦慮感，甚至有60.43%的學(xué)生會出現(xiàn)失眠的情況，以致影響第二天的考試狀態(tài)。僅有3.69%的學(xué)生不會為平時的學(xué)習(xí)而感到焦慮。在考前會焦慮與考前不會焦慮的學(xué)生中，“經(jīng)常會焦慮甚至失眠”的學(xué)生對自己的成績、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果都并不滿意;而“偶爾會焦慮但自我調(diào)整后就好”的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果滿意度會比“經(jīng)常會焦慮甚至失眠”的學(xué)生好一些;“從不會焦慮”的學(xué)生與前二者相比，他們對自己學(xué)習(xí)效率等方面的滿意度均值為7分，高于前二者。

隨著學(xué)習(xí)難度的逐步深入，大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)越來越重，競爭壓力也越來越大，學(xué)生的身心狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，學(xué)生的心理問題成為教育者不可忽視的問題。

（2）混合式教學(xué)模式存在的不足

1.線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂重復(fù)，線上線下的作業(yè)量加大，加重了學(xué)生的負擔(dān)。

2.教師在線指導(dǎo)力度不足，學(xué)生的疑難問題多，教師難以一一回復(fù)。

3.學(xué)生的自我控制能力不足，混合學(xué)習(xí)以手機、電腦為輔助工具，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，學(xué)生的注意力得不到充分集中，學(xué)習(xí)易被網(wǎng)絡(luò)誘惑分散學(xué)習(xí)注意力。

4.線上課程資源與教材不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以成系統(tǒng)。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

（一）數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

基于調(diào)查問卷結(jié)果，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)地點展開調(diào)查，調(diào)研大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)時長由學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)能力決定，不同的學(xué)生在同一件學(xué)習(xí)任務(wù)上所花的時長各不相同，這反映了學(xué)生習(xí)得的能力各不相同。筆者對278名學(xué)生的日學(xué)習(xí)時長進行了分析。

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在278份問卷中，45.68%的學(xué)生周學(xué)習(xí)頻率在3次以上，43.53%的學(xué)生周學(xué)習(xí)頻率在2到3次，10.79%的學(xué)生能一周學(xué)一次。41.37%的學(xué)生會進行課前預(yù)習(xí)，而58.63%的學(xué)生不會進行預(yù)習(xí)。當(dāng)涉及到復(fù)習(xí)的問題時，232名學(xué)生表示會復(fù)習(xí)的，復(fù)習(xí)的時間包括日總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)以及期末復(fù)習(xí)月。也有46名學(xué)生表示不會復(fù)習(xí)。

52%的學(xué)生會選擇在圖書館學(xué)習(xí)，37%的學(xué)生會在寢室學(xué)習(xí)，9%的學(xué)生會在教學(xué)樓的空教室學(xué)習(xí)，2%的學(xué)生選擇在其他地方學(xué)習(xí)。超過半數(shù)的學(xué)生表示，圖書館有學(xué)習(xí)氛圍，能夠助力自己專注學(xué)習(xí)，在寢室里會有嘈雜的聲音影響學(xué)習(xí)的專注度以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從表3中數(shù)據(jù)來看，日平均學(xué)習(xí)時長在3小時以上的有44人，在0.5～1小時的有60人，1～2小時的有113人。47%的學(xué)生日平均時長都集中在1-2小時之間。

2.課堂觀察分析

在課堂觀察過程中，可以仔細觀察到學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的行為。教師利用教學(xué)課件與板書相結(jié)合的方式進行教學(xué)，同時在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。

基于課堂觀察的數(shù)據(jù)，課堂上老師提問次數(shù)共有69次，居所有互動情況中的第一位。

3.訪談結(jié)果分析

基于訪談結(jié)果，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，從是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，對待作業(yè)的態(tài)度，學(xué)習(xí)頻率來體現(xiàn)。超過70%的學(xué)生認為自己是“平時積累型”，也有近90%的學(xué)生“認真對待作業(yè)”，但多數(shù)的學(xué)生表示，不到期末不會復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)受到課程的要求、自由時間影響，時間多或課程難度大就會進行預(yù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)動機方面，有10名學(xué)生受內(nèi)在因素如好奇心、個人目標(biāo)影響的，有6名學(xué)生受外在因素如競爭力、獎學(xué)金影響的，而有16名學(xué)生表示內(nèi)在因素、外在因素都有影響。

在學(xué)習(xí)負擔(dān)方面，混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)分為線上作業(yè)以及線下作業(yè)。在訪談過程中，由于線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生對于老師布置的作業(yè)產(chǎn)生抵觸感。33名學(xué)生對于混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負擔(dān)程度如表4所示。

（二）結(jié)論

首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)平臺，利用國內(nèi)高校的開放的學(xué)習(xí)資源進行混合學(xué)習(xí)。大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容以專業(yè)課為主，此外，還有公共選修課、小語種課、考證培訓(xùn)課程等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向個性化和多樣化，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生提升自我的需求，混合學(xué)習(xí)是學(xué)生補充知識、提升技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式在實際運用的過程，教師可以實時看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生反饋的信息、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進度等，從學(xué)生、教學(xué)目的、課程教學(xué)情況、教學(xué)方法、環(huán)境、學(xué)生反饋、教師自身的角度判斷混合式教學(xué)的有效性，進而改進教學(xué)過程中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。[4]

其次是大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺，通過問卷調(diào)查，使用智慧樹平臺進行學(xué)習(xí)的有203人次，居所有在線學(xué)習(xí)平臺首位。超星學(xué)習(xí)通以及釘釘位居第二第三。筆者通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，一名學(xué)生可以使用多種學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，以此豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

訪談過程中，76%的學(xué)生表示，在混合式教學(xué)模式下，無論是上課的專心程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成效都會比非混合教學(xué)模式要提高了許多。 所以，我們可以合理推測混合式教學(xué)模式使得大部分學(xué)生受益，值得在高校現(xiàn)實教學(xué)中推廣。

四、建議

1.提升課堂資源質(zhì)量

教師在課前應(yīng)加以問題的導(dǎo)入，利用線上視頻資源、電子書籍資源、PPT等引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探索問題的能力。在線下課堂上有意識強調(diào)某個知識單元重點的部分，讓學(xué)生帶著重點進行學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)程度。[1]

2.提高教師在線指導(dǎo)力度

教師在開展教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)資源的豐富性、多樣化，注重課外作業(yè)量的合理性，及時地、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生。整合學(xué)生的疑難問題，為學(xué)生解答疑惑。

3.合理進行教學(xué)設(shè)計

對于教師，在開展教學(xué)活動時，具體到每一個知識單元或者專題研究，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的不同特質(zhì)，靈活選擇教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式中重要的學(xué)習(xí)活動組織形式，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的團隊協(xié)作能力、人際交往能力和表達展示自我的能力應(yīng)該成為有效教學(xué)的評價指標(biāo)。[3]

所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加小組學(xué)習(xí)的部分，在課堂上，能夠給予學(xué)生更多的展示、提升的空間和機會。

4.關(guān)注學(xué)生的心理健康

有研究表明，中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的，過高的焦慮和過低的焦慮程度都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。過低的焦慮程度則缺乏學(xué)習(xí)動機，過高的焦慮程度則會導(dǎo)致精神緊張、生理上出現(xiàn)紊亂、失眠等等，進而影響學(xué)習(xí)。

通過與學(xué)生談話、交流的方式，教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)，正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整身心狀態(tài)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。本文通過調(diào)查混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討混合式教學(xué)模式存在的問題，分析影響大學(xué)生混合學(xué)習(xí)成效的因素。如線上線下雙重任務(wù)量加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜難以成系統(tǒng)，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，提出小組學(xué)習(xí)活動組織形式等建議，為混合式教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)支持。高校教學(xué)設(shè)計需適應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]于海燕，馮青文.混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（05）：155-156.

[2]陳秋利. 大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.

[3]包曉嵐，吳偉榮.混合式教學(xué)模式在會計學(xué)課程教學(xué)中的改革探索[J].商業(yè)會計，2020（23）：115-118.

[4]管恩京.混合式教學(xué)有效性評價研究與實踐[M].北京.清華大學(xué)出版社.2018：6-7

項目來源：湖南文理學(xué)院2020年大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃，編號：YB2017