小學語文“隨文練筆”教學淺析

覃琴

【摘要】在小學語文教學當中，“隨文練筆”是教學工作的重頭戲，通過有效地開展“隨文練筆”教學活動，能夠提升小學生的語言文字運用能力，提升小學生的核心素養(yǎng)。文章主要從多個角度對小學語文“隨文練筆”教學進行深度的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學語文;“隨文練筆”;教學策略;教學實踐

語文這一學科，具有極強的實踐性和人人文性，因此，要求老師在教學過程當中，應該結(jié)合這一學科的實質(zhì)要求，遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律，開展“隨文練筆”。閱讀和寫作都是小學語文教育工作者的重要教學內(nèi)容，而“隨文練筆”這一教學形式則是將這兩個教學方面進行有機結(jié)合、有效銜接，幫助小學生打開思路，讓小學生在“隨文練筆”的過程當中實現(xiàn)寫作能力、閱讀能力、綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、立足于教材內(nèi)容，開展“隨文練筆”活動

語文教材資料是老師開展教學活動的重要載體，語文教材的編寫符合小學生的認知規(guī)律和特點，是小學生重要的學習資源。且教材內(nèi)容當中包含了優(yōu)美、華麗的辭藻、豐富的寫作手法、修辭手法、蘊含了深厚的文化底蘊，具有極高的鑒賞價值和學習價值。而老師通過從多個角度引導小學生對文章內(nèi)容實現(xiàn)更深層次的探索和研究，自主地發(fā)掘文章優(yōu)美的詞匯、精妙的結(jié)構(gòu)、強烈的感情，使得小學生對文章內(nèi)容有更清晰的理解，對文章結(jié)構(gòu)有更豐富的認知，對文章的感情有更深刻的感悟，為小學生的“隨文練筆”奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如老師在教學部編版三年級下冊“花鐘”這一文章內(nèi)容時，老師首先可以組織小學生進行個性化閱讀，讓小學生對文章內(nèi)容形成初步的認知?！痘ㄧ姟分饕前凑找欢ǖ臅r間順序?qū)﹂_花的時間進行了介紹，花朵在不同的階段有不同的姿態(tài)，發(fā)生著變化。小學生在閱讀的過程當中，通過理清行文的時間順序，分析歸納花的變化，從而有助于培養(yǎng)小學生的觀察能力和分析能力。基于此，老師可以開給小學生布置相關(guān)的觀察任務，讓小學生結(jié)合自己的興趣選擇一種植物進行觀察，并且對植物每天的變化進行記錄，從而形成觀察日記。最后在課堂上進行展示和分享，同學之間相互閱讀、批改、評價。通過開展“隨文練筆”活動，讓小學生進一步認知到生活與教學存在的密切聯(lián)系，讓小學生在觀察過程當中鍛煉耐心、細心，觀察力，同時通過隨筆記錄的方式鍛煉小學生的寫作能力。

二、拓展寫作空間，促進個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學課堂當中，小學語文老師往往習慣性地將小學生禁錮在課堂之中，局限制課本之內(nèi)，從而使得小學生的思維得不到有效地發(fā)展，小學生的知識儲備偏少，寫作水平較弱。為改善這一現(xiàn)實情況，老師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該實現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展延伸，提升小學生認知層次，拓展小學生的認知視野。小學生借助豐富的、多元的閱讀內(nèi)容、實現(xiàn)更深層次的學習，使得“隨文練筆”活動，能夠更加順利、有效地開展。

比如老師在教學部編版四年級上冊第四單元時，這一單元重要給小學生呈現(xiàn)了有趣的神話故事，神話故事對于大部分的小學生而言，具有極大的吸引力，是人類兒童時代飛騰的幻想。通過學習神話故事，了解不同神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受神話故事當中鮮明的人物形象和神奇的想象，從而打開小學生想象的大門。老師可以組織小學生以小組為單位，對自己所聽聞過、所閱讀過的神話故事進行分享和討論，在這一基礎(chǔ)之上，展開合理的想象，寫一篇極具個性化的神話故事。又或者老師在教學《精衛(wèi)填?！窌r，可以組織小學生對以精衛(wèi)精神為主題，展開一段贊美性的描述，小學生通過對這一文章的學習，將自己對精衛(wèi)精神的解讀進行文字化的描述，有助于深化小學生的感悟，陶冶小學生的情操，加深小學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，從而引導小學生進行個性化寫作。

三、進行仿寫、續(xù)寫，促進小學生思維發(fā)散

小學階段的學生分析能力較弱，思維模式不夠成熟，大部分的小學生對于寫作存在一定的畏懼、抵抗情緒。因此，要求老師在“隨文練筆”教學當中，應該結(jié)合小學生的實際學情，加強對小學生的思維引導，以合適的寫作素材為載體，組織小學生進行仿寫、續(xù)寫。比如老師在教學部編版四年級下冊第四單元時，小學生主要學習的《貓》、《母雞》、《白鵝》這幾篇關(guān)于動物的文章，小學生在閱讀的過程當中，通過體會作家是如何表達對動物的情感，進一步學習的寫作技巧。然后老師可以以“我的動物朋友”為主題，讓小學生進行“隨文練筆”。

又或者老師可以引導小學生借助文章當中的插圖等內(nèi)容，拓展文章的內(nèi)容和情節(jié)，完成對文章的續(xù)寫，從而激活小學生的想象力，激發(fā)小學生的內(nèi)在潛力，讓小學生感受到“隨文練筆”的樂趣所在。

四、總結(jié)

總而言之，在小學語文課堂教學當中，開展“隨文練筆”活動，老師主要可以從立足于教材內(nèi)容、拓展寫作空間、進行仿寫、續(xù)寫等方面著手，促進小學生個性化寫作，拓展小學生的寫作空間，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，提升教學的有效性，推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]優(yōu)化隨文練筆的教學策略[J].周志華.新課程導學.2019（15）