劉容

【摘要】英語作業(yè)不僅是鞏固、檢驗學生課堂所學知識的途徑，還是學生學習與使用英語的延伸和反饋。在小學英語教學中，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能有效幫助學生提高語言能力和學習能力，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到促進作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學英語;分層作業(yè);設(shè)計開發(fā)

引言

在小學英語體系中，英語作業(yè)的合理布置不僅與教師的教學質(zhì)量緊密相關(guān)，還直接影響著學生英語學習的水平與英語素養(yǎng)的發(fā)展，因此在新的教學形勢下尋求新的英語作業(yè)布置模式是十分必要的。同時，受到素質(zhì)教育理念以及因材施教教育理念的影響，分層性作業(yè)布置模式應(yīng)運而生。分層性作業(yè)顧名思義就是改變了傳統(tǒng)英語作業(yè)“一刀切”的布置模式，而是根據(jù)不同的分層原則與教學目的對英語作業(yè)進行調(diào)整與分層，目的是使得英語作業(yè)能夠符合班級內(nèi)不同學習能力以及認知水平學生的學習要求，在保證學生英語素養(yǎng)發(fā)展的前提下，能夠達到促進學生全面發(fā)展的教學目的。

一、小學英語作業(yè)存在問題

（一）作業(yè)枯燥無味

當前，小學英語作業(yè)往往以抄寫單詞、背誦句子為主，基本上很少根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計一些趣味性作業(yè)。面對枯燥的小學英語作業(yè)，小學生已經(jīng)習以為常，加上外部英語環(huán)境的缺乏，導致小學生很少有說與讀的機會，小學生學習對作業(yè)興趣不夠高。此外，純粹知識機械地進行學習與練習，小學生未能有效掌握英語的基本學習形式，實現(xiàn)不了學以致用的目標，導致自身的英語水平偏低。

（二）批改任務(wù)比較重

小學英語教師要努力承擔相關(guān)的英語教學工作，經(jīng)常性涉及好多個班級，不同班級的學生人數(shù)一般在30人左右。教師每天需要批閱大量的課外作業(yè)，有時候由于自身的工作任務(wù)過重經(jīng)常性出現(xiàn)作業(yè)批改延遲的情況，不能有效將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學生。小學英語教師在面對大量作業(yè)批改工作的時候，不知不覺會產(chǎn)生一種疲憊感。許多時候?qū)πW生英語作業(yè)的反饋情況往往會泛泛而談，對小學生個體作業(yè)中出現(xiàn)的問題經(jīng)常性會置之不理，導致英語作業(yè)批改與反饋比較潦草，嚴重影響了小學生英語學習熱情，對小學生英語學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定限制。

二、“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)的設(shè)計開發(fā)

（一）充分了解學生學情，精準實現(xiàn)因材施教

近年來，隨著新課改的不斷深入，因材施教理念逐漸被教師們所重視，從某種角度上講，分層性作業(yè)布置模式屬于因材施教理念下的一個延伸教學模式，教師要想在班級內(nèi)開展因材施教，就要對班級內(nèi)每位學生的學習特點與個性學情產(chǎn)生足夠的認知。具體來說，分層性作業(yè)布置模式是建立在因材施教理念基礎(chǔ)上展開的，而因材施教的有效開展離不開教師對學生學習能力、學習習慣、課堂表現(xiàn)及考試成績等一系列指標的綜合評估，因此要想精準地實現(xiàn)因材施教，開展科學的分層性作業(yè)布置教學，教師就應(yīng)該對學生的英語學習的綜合能力有著足夠清晰的認知，對每一位學生的個性學情有著詳細的了解，只有這樣才能夠讓學生在完成英語分層性作業(yè)的過程中達到查缺補漏及全面發(fā)展的目標。英語作為一門基礎(chǔ)性文化學科，不僅承載著發(fā)展學生英語素養(yǎng)的教學任務(wù)，還肩負著培養(yǎng)學生中西文化意識的艱巨責任。在英語學習中，學生的學習水平會受到多種因素的影響，除了學生自身的英語能力水平外，外界環(huán)境包括家庭環(huán)境等都會直接影響學生的學習實效，因此在這種情況下，教師更應(yīng)該對學生的學習情況獲取更加深層的了解，并在此基礎(chǔ)上對學生展開針對性的分層性作業(yè)布置。只有在充分了解學生學情的基礎(chǔ)上展開英語教學，才能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕虒W理念落實到英語教學實處，才能夠使得分層性作業(yè)布置模式發(fā)揮出其較為優(yōu)良高效的教學優(yōu)勢。例如，在“Goodmorning”單元教學中，為了在教學結(jié)束后更加精準地進行分層性作業(yè)的設(shè)計，實現(xiàn)因材施教，教師就應(yīng)該對學生的課堂所學效果進行了解，可以制定一份簡單的調(diào)查小問卷，讓學生們根據(jù)自身的情況進行填寫，以便教師進行學情摸排。根據(jù)問卷內(nèi)容顯示，在課堂結(jié)束后，有的學生能夠理清“morning”“afternoon”以及“evening”這三個重點單詞，且能夠熟讀記憶，而有的學生還無法對這三個單詞進行明確的區(qū)分，甚至還沒有學會正確的發(fā)音。在對學生的學習情況進行充分了解的基礎(chǔ)上教師才能夠準確地設(shè)計分層作業(yè)中每層作業(yè)的具體任務(wù)，才能夠真正達到分層作業(yè)的目的。

（二）創(chuàng)新分層評價機制，促進學生自我管理

在小學英語中開展課后分層性作業(yè)布置的同時，教師應(yīng)該注重對分層性作業(yè)的評價機制進行優(yōu)化與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價機制教師往往采取單一的打分制評價方式或者等級制評價方式，這種評價方式過于單一籠統(tǒng)，學生無法通過評價對自身產(chǎn)生清晰地認識，因此在分層性作業(yè)模式的應(yīng)用背景下就要求作業(yè)評價機制也應(yīng)該隨之革新。分層性作業(yè)評價機制擺脫了傳統(tǒng)評價機制單一性的缺陷，而是將評價分層化，對不同層次的學生采取不同的評價機制，以促進每位學生的均衡發(fā)展。在新型的分層評價機制中，教師應(yīng)該采取評語式評價方法，對于英語水平較高的學生給予明確的表揚與鼓勵，使得他們能夠保持良好的學習狀態(tài)，而對于英語水平較低的學生給予清晰的進步要求與激勵評價，引導他們以進步目標為導向明確自身的自信心與動力，進而達成良好的學習目標。此外，在作業(yè)評價的過程中，教師應(yīng)該盡可能地引入多個評價因素，將學生的作業(yè)整潔度、對待作業(yè)的態(tài)度以及與上一次作業(yè)相比的進步等因素納入評價機制當中，進而對學生的英語作業(yè)進行全方位的綜合考量，最終形成一個比較全面具體的評價機制。只有這樣，才能夠保護學生完成英語作業(yè)的熱情，促進學生能夠以教師的作業(yè)評價為動力加強自我管理意識。

結(jié)束語

綜上所述，對小學英語作業(yè)進行分層性布置已經(jīng)成為新課改背景下的必然趨勢，分層性作業(yè)不是對傳統(tǒng)作業(yè)布置模式的否定，而是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的優(yōu)化與革新，是受到因材施教理念以及全面發(fā)展理念影響下的必要教學產(chǎn)物。在小學英語教學體系中，分層性作業(yè)模式的應(yīng)用能夠在一定程度上彌補學生之間認知水平差異，能夠讓每位學生都有著展示自己、發(fā)展自己、提升自己的機會與可能。

參考文獻

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