張敏

【摘要】如今，隨著新課程改革不斷深入，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是一線教師重點(diǎn)討論的話題。然而，不能否認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)依然存在著教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得費(fèi)力的情況，導(dǎo)致無法獲得理想的高質(zhì)量、高收益、高效率的教學(xué)課堂。所以，在小學(xué)英語課堂中究竟該如何開展高效教學(xué)，應(yīng)該成為廣大英語教師熱切關(guān)注的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;優(yōu)質(zhì)高效課堂;構(gòu)建;途徑

前言：

優(yōu)質(zhì)高效課堂是針對(duì)低效課堂和無效課堂而言的，是各科教師竭力追求的最終目標(biāo)。具體含義是指在一堂課的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。下面，教師就結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的有效途徑進(jìn)行一番說明和闡述，望與廣大同仁共享。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）忽視學(xué)生主體性

在目前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，個(gè)別教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體地位，沒有促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的背景下，教師進(jìn)行閱讀知識(shí)講解時(shí)，采用一詞一句的方式，主要對(duì)詞匯和語法進(jìn)行闡述，忽視了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章整體結(jié)構(gòu)的分析，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生難以有效把握閱讀文章內(nèi)涵及其思想價(jià)值。與此同時(shí)，這一教學(xué)方法也使學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解產(chǎn)生偏差，認(rèn)為掌握一定的字?jǐn)?shù)和語法，就可以完成英語閱讀。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，不利于英語學(xué)習(xí)的深入。新課改背景下，要求教師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

（二）教學(xué)資源利用不足

新時(shí)代的全面來臨，給人們的生活方式帶來了巨大變化。這種轉(zhuǎn)變是以科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為基礎(chǔ)的。目前，在教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了微課、課件，教學(xué)平臺(tái)、電子白板等多種多媒體教學(xué)技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用有效地促進(jìn)了教學(xué)改革。但是，現(xiàn)實(shí)的英語閱讀教學(xué)中，教師缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)資源利用不足，存在著資源浪費(fèi)，導(dǎo)致了英語教學(xué)無法順利進(jìn)行。許多教師綜合能力不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握和應(yīng)用不熟練，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、構(gòu)建小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)高效課堂的有效途徑

（一）挖掘教材內(nèi)容，展開有效教學(xué)

英語教材是英語課堂教學(xué)展開的依據(jù)，在教學(xué)改革背景下，教材改革成為首先一步，充分體現(xiàn)了課本教材的有效性。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘課文內(nèi)容，利用閱讀課文中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)現(xiàn)象、人文地理等知識(shí)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，提高學(xué)生的綜合品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

首先，選擇合適的教材。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語閱讀文本時(shí)，應(yīng)該有效進(jìn)行閱讀文本選擇，使得閱讀內(nèi)容迎合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，選擇難度適中的教材，以此來提高教學(xué)效益。如果教師選擇難度較大的英語教材，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)其中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，降低了課堂教學(xué)有效性，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，將課堂教學(xué)與教材進(jìn)行結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師基于教材內(nèi)容展開教學(xué)，明確了教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利展開。教師選擇合適的教材展開英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免知識(shí)灌輸式教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高英語閱讀教學(xué)有效性。

例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)深圳牛津版英語小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT1 Hello時(shí)，對(duì)于第一板塊Pre-task閱讀對(duì)話的教學(xué)，教師可以在課前唱hello這首歌，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上變得活躍起來，也能夠快速集中學(xué)生的注意力，從而更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。隨后，教師可以圍繞這一內(nèi)容向個(gè)別學(xué)生進(jìn)行問候，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，以此來幫助學(xué)生?？焖倮斫庑抡Z言的使用方法。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)后，也可以讓學(xué)生用中文的方式來分享一下自己對(duì)于本單元人物的一個(gè)了解。隨后還可以通過Quick response這一部分的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于本單元中所出現(xiàn)的人物名稱進(jìn)行一個(gè)進(jìn)一步的熟悉，這也是幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要步驟。不僅如此，根據(jù)Acyivity3這一板塊的對(duì)話教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，以此來真切體會(huì)到文本對(duì)話中人物的情況。以深度挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語，不失為一個(gè)有效的教學(xué)辦法。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力屬于學(xué)生英語核心素養(yǎng)之一。在大多數(shù)英語課堂上，教師為了增加學(xué)生的理解力，一般用中文進(jìn)行輔助教學(xué)。英語作為一門語言學(xué)科，需要耳聽目染方能學(xué)好。正如學(xué)生幼年時(shí)學(xué)習(xí)中文，全中文的環(huán)境讓學(xué)生很快學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力屬于學(xué)生英語核心素養(yǎng)之一.在大多數(shù)莢語課堂上，教師為了增加學(xué)生的理解力，一般用中文進(jìn)行輔助教學(xué).英語作為一門語言學(xué)科，需要耳聽目染方能學(xué)好.正如學(xué)生幼年時(shí)學(xué)習(xí)中文，全中文的環(huán)境讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)如何用中文去進(jìn)行交流。英語的學(xué)習(xí)需要一個(gè)全英文的環(huán)境，只有在濃厚的英語氛圍下，學(xué)生才能全身心投入學(xué)習(xí)英語之中。

教師在講課時(shí)，應(yīng)該盡可能的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英文教學(xué)情境，如教師在教學(xué)深圳牛津版英語小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT1 Hello時(shí)。教師構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建小組情境，在小組中開展探討與交流，之后隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，最后讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，互補(bǔ)長(zhǎng)短，互相學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究英語知識(shí)奧秘，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思維觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力后，就能不斷地通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，更好地適應(yīng)未來工作，獲得持續(xù)發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極﹑主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生全面素養(yǎng)。

總結(jié)：

現(xiàn)階段，結(jié)合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，小學(xué)教師若想打造出最適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效課堂，就需要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，通過挖掘教材和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，在活躍、適宜的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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