以“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

高春霞

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)在教育領(lǐng)域占據(jù)一定地位，語(yǔ)文閱讀能力高低與其他學(xué)科學(xué)習(xí)存在不容忽視的聯(lián)系。小學(xué)階段與中學(xué)階段略有不同，中學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，寫作水平等，而小學(xué)階段閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)閱讀理解話中意思，以此進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于其他學(xué)科而言，任何學(xué)科知識(shí)都基于書本文字表達(dá)，那么如何提高語(yǔ)文閱讀水平在教學(xué)中就顯得尤為重要。閱讀水平不斷提高，既能促進(jìn)聽讀寫能力的進(jìn)步，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

引言：“學(xué)習(xí)中心”的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂的主人，在語(yǔ)言教學(xué)中，重視以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重認(rèn)知文化，學(xué)生閱讀能力、讀心能力、閱讀評(píng)論和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力是需要教育工作者仔細(xì)理解并學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生特性，對(duì)閱讀的需求，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)措施如何提高學(xué)生閱讀能力成為教學(xué)工作重中之重任務(wù)。因此本文通過(guò)閱讀能力在教學(xué)中重要地位解讀，初步探討提升語(yǔ)文閱讀能力的幾種方式，并結(jié)合案例進(jìn)行充分討論。

一、閱讀在語(yǔ)文學(xué)科處于重要地位

1、小學(xué)階段教學(xué)意義

小學(xué)階段學(xué)生正在經(jīng)歷系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生認(rèn)知水平逐漸形成。對(duì)于事物以及事情本身理解存在一定定義。在錯(cuò)綜復(fù)雜社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。不同于其他時(shí)期階段，注重基本漢字認(rèn)識(shí)培養(yǎng)。每一階段學(xué)習(xí)過(guò)程都在為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)還處于“教師教為主要途徑”的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象就表示，傳統(tǒng)教學(xué)方式效果差強(qiáng)人意，距離教育最終目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)不再據(jù)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)也不只是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該存在多方面影響因素，例如：生活環(huán)境、家庭、家長(zhǎng)觀念以及社會(huì)影響等。我們需要構(gòu)建一種融通課內(nèi)外、和合教師、學(xué)生與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到“三維交互”境界。 所謂“三維交互”即在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到參與者相互協(xié)調(diào)配合的作用。

閱讀價(jià)值體現(xiàn)

無(wú)論如何，教學(xué)閱讀能力的提高決定著其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果高低。不僅如此，閱讀能力在日常生活交流中也存在一定價(jià)值。比如結(jié)束教育生活，走向社會(huì)，初入職場(chǎng)。良好人際關(guān)系會(huì)為職場(chǎng)生活增添機(jī)遇，擁有良好人際關(guān)系就好似如魚得水，可以幫助人們更好發(fā)展，適應(yīng)職場(chǎng)生活。所以，閱讀能力在以后生活中與存在重要價(jià)值，不能合理定義人與人之間交流，無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜關(guān)系又如何能擁有良好人際關(guān)系呢。因此，小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力至關(guān)重要，教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是值得思考的課題，想要提升閱讀水平就要依托“以學(xué)為主”，在此理念之上開展更有效學(xué)習(xí)策略，例如引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣等來(lái)提高學(xué)生閱讀水平。

二、增強(qiáng)“以學(xué)為主”培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力策略

1、引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

要想轉(zhuǎn)變“教為主”教學(xué)方式首先要有教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課文，在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)尤為重要。學(xué)生必須在上課前做好充分的準(zhǔn)備，目前，在許多學(xué)校有許多方法可以在課前預(yù)測(cè)，其中大多數(shù)采用個(gè)案學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)項(xiàng)目。這種學(xué)習(xí)定向計(jì)劃和項(xiàng)目的方式在某種程度上為學(xué)生預(yù)習(xí)指明方向。課前預(yù)習(xí)是“以學(xué)為中心”的第一步，要讓學(xué)生從心里明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)如果不提前預(yù)習(xí)，上課效果會(huì)差強(qiáng)人意，例如：在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《觀潮》一課時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，朗讀課文，課前瀏覽相關(guān)圖片視頻，在課下就做到‘心中有數(shù)’，課上教師在講解錢塘江大潮時(shí)學(xué)生才能深有體會(huì)，更好融入文章，以此再繼發(fā)學(xué)習(xí)閱讀文章技巧，寫作技巧等。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，弱化教師主導(dǎo)地位

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成熟。在教育領(lǐng)域也多有信息技術(shù)背影，現(xiàn)如今，資源設(shè)備逐漸完善，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)互相結(jié)合。學(xué)生閱讀水平偏低與不能直觀感受有較大影響。學(xué)生客觀思維展現(xiàn)力弱，對(duì)于書中描繪場(chǎng)景難以想象，造成理解能力不足，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣匱乏。進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻播放結(jié)合教材為學(xué)生建設(shè)趣味性課堂教學(xué)環(huán)境。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，集中課堂注意力，加深課文印象，掌握閱讀技巧。同時(shí)安排學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置問(wèn)題，由小組討論并得出答案，教師在做一一講評(píng)，不僅有利于“以學(xué)為主”還有利于同學(xué)之間互相溝通合作，可謂一舉兩得。

3、激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之前要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成需要日積月累，就需要教師與家長(zhǎng)協(xié)力配合，無(wú)論從課下或者課上改變學(xué)生錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要做到正確引導(dǎo)，在閱讀分析中，傳授學(xué)生分析理解方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握豐富知識(shí)。其次，要集中學(xué)生注意力，課堂上對(duì)注意力不集中同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)調(diào)動(dòng)方式促使學(xué)生注意力集中，深入文章內(nèi)容之中。然后，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣，‘好記性不如爛筆頭’，讓學(xué)生抄寫文章中重點(diǎn)段落，并默寫。若僅僅對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行瀏覽勢(shì)必不會(huì)獲得知識(shí)，通過(guò)記錄方式可促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通，在家中也要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，減少電子設(shè)備使用率。定期與父母分享優(yōu)質(zhì)文章，并總結(jié)各自喜愛(ài)語(yǔ)句等。通過(guò)以上手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生潛移默化得影響，加強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀水平，使其充分完整發(fā)展，來(lái)達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，健全人格，合理教育方式為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高產(chǎn)生巨大作用。

結(jié)束語(yǔ)：“以學(xué)校為中心”的課堂重點(diǎn)是學(xué)生的參與。首先，所有學(xué)生從頭到尾都參與學(xué)習(xí)過(guò)程。二是每一名學(xué)員的參與，不僅有認(rèn)知的參與，而且有情感、心理、身體的參與，全程參與，全程融入學(xué)習(xí)過(guò)程，還要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是各小組要互相學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)上，還要在學(xué)習(xí)上?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的語(yǔ)言課堂，應(yīng)該是思想性、智力性、激情性、文化性、個(gè)性性的課堂。

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