姚堅(jiān)鑫

【摘要】學(xué)科育人是部編版歷史教材的根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，亟需初中歷史教師改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，有機(jī)融合信息技術(shù)改善傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的評價(jià)方法，從而在歷史課堂上突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠參與歷史課堂學(xué)習(xí)，對歷史史實(shí)進(jìn)行觀察分析、客觀評判，探索歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的規(guī)律，以達(dá)到歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);實(shí)效性

課堂教學(xué)是教師實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)并構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的重要途徑之一。隨著課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)不再是以成績好壞作為最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成必備的品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生對歷史史實(shí)、歷史人物形成正確的認(rèn)知。這就需要提高初中歷史教學(xué)課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與歷史史實(shí)之間，在不斷的思維碰撞中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系，并提升學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌”的現(xiàn)象依舊存在，不少學(xué)生覺得學(xué)好歷史不外乎就是“背多分”，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)落實(shí)到歷史課堂的教學(xué)過程中，從觀念的改變、教學(xué)過程的改善、評價(jià)方法的改進(jìn)等方面入手，積極倡導(dǎo)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性，形成素養(yǎng)導(dǎo)向，提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。以下，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、改變傳統(tǒng)觀念，突破應(yīng)試教育束縛，探索核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法

近年來，隨著更多的省、市將歷史學(xué)科納入中考，歷史才逐漸擺脫過去 “副科” 的角色，并引起教育工作者、學(xué)生乃至家長的重視。然而長期以來，“背多分”這種傳統(tǒng)的思想在許多師生心中根深蒂固，不少歷史老師的教學(xué)模式偏于陳舊、單一，教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)，問題設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。盡管初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)曾多次推行改革，但受應(yīng)試教育束縛，收效甚微。其原因在于大多數(shù)初中歷史教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不甚理解，從而使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中沒有得到落實(shí)。這在農(nóng)村歷史教師身上表現(xiàn)得尤為明顯。其次是部分歷史教師受傳統(tǒng)觀念的影響，不敢大膽去嘗試使用新的課堂教學(xué)方法，生怕學(xué)生在應(yīng)試考試中丟分、失利，影響班級(jí)平均分或升學(xué)率，這種擔(dān)憂也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，改變傳統(tǒng)觀念，突破應(yīng)試教育束縛已成為社會(huì)發(fā)展的主流。而教師恰是課改中的重要因素之一。常言道，有好的老師才能有好的教育，教師擁有知識(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)?？梢?，教師是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的主要因素。因此，初中歷史教師必須對核心素養(yǎng)的本質(zhì)涵義有所認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。只有這樣，才能真正改變過去以“教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)實(shí)效性。不僅如此，初中歷史教師還應(yīng)積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和技巧。讓學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，對以往發(fā)生的歷史事件和人物形成正確的認(rèn)知、作出合理的評價(jià)，提高歷史思維能力和人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、改善傳統(tǒng)課堂，以信息技術(shù)為載體，使核心素養(yǎng)滲透歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，初中歷史教師除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念外，還應(yīng)對歷史課堂進(jìn)行改善，改變長期以來所形成的固有教學(xué)方式。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，不妨以信息技術(shù)為載體，以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極構(gòu)建活力歷史課堂，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.巧用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行“史料實(shí)證”

當(dāng)今，信息技術(shù)已被普遍用于輔助課堂教學(xué)，很多農(nóng)村學(xué)校也開始普及信息化教學(xué)模式。信息技術(shù)的融入，為歷史課堂教學(xué)注入新的活力。歷史教師通過制作教學(xué)課件，在課堂上實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲三位一體的教學(xué)效果。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;還可以將可靠的史料作為證據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，教給學(xué)生分析史料的方法，使學(xué)生掌握對史實(shí)進(jìn)行推理和論證的技巧，進(jìn)而加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如，在講述九年級(jí)下冊《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，通過制作多媒體課件，展示了《各國工業(yè)生產(chǎn)在資本主義世界所占的比重》的動(dòng)態(tài)圖。通過圖片，學(xué)生直觀地了解到英、法、美、德等主要資本主義國家在1870年和1913年間的工業(yè)生產(chǎn)比重變化。通過對當(dāng)時(shí)殖民地占有位次的史料分析，使學(xué)生輕松理解了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因?？梢?，動(dòng)態(tài)圖片的展示相比蒼白的文字說教更容易引起學(xué)生關(guān)注，而史料的運(yùn)用則有利于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解“時(shí)空觀念”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史課堂，教師的教學(xué)不僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而閱讀、思維和表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的三個(gè)基礎(chǔ)能力，也是重要的核心能力。歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢的組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。在教學(xué)活動(dòng)過程中，讓學(xué)生對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)中時(shí)間容易遺忘的難題，增進(jìn)學(xué)生對“時(shí)空觀念”的理解。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊《君主立憲制的英國》一課時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，將教材中涉及到的歷史事件先按時(shí)間順序梳理出來，教給學(xué)生編制大事年表的方法。將英國君主立憲制確立之前國家政治體制的變化過程，通過課件展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，便能理解英國君主立憲制政體的形成，有著王權(quán)受限的歷史傳統(tǒng)。通過時(shí)間列表，直觀地看出了英國政體的形成經(jīng)歷了長期的探索過程。同時(shí)，從英國的君主制到共和制再到君主制的發(fā)展演變，使學(xué)生理解并總結(jié)出英國政體形成所具有的反復(fù)性和曲折性的結(jié)論。

由此可見，教學(xué)生繪制“時(shí)間軸”、“大事編年表”或“思維導(dǎo)圖”，不僅能幫助學(xué)生理清史實(shí)發(fā)生的時(shí)間脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)序意識(shí)，加深對“時(shí)空觀念”的理解，還能幫助學(xué)生解決諸如時(shí)間多、事件雜、知識(shí)點(diǎn)容易混淆或遺忘等問題。

3.運(yùn)用信息技術(shù)開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“唯物史觀”

如何讓學(xué)生理解“唯物史觀”的內(nèi)涵呢？如果歷史教師只是單純解釋唯物史觀是以辯證唯物主義考察人類社會(huì)歷史發(fā)展的歷史觀。這種對概念的簡單闡述，對學(xué)生的理解和記憶意義不大，就算歷史教師在課堂上費(fèi)勁心思地解釋“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”等，學(xué)生聽了難免一頭霧水，教學(xué)效果自然不理想。因此，為更好地幫助學(xué)生理解“唯物史觀”的內(nèi)涵，可以利用多媒體開展主題活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對概念的理解。例如，在講述“中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革及發(fā)展”時(shí)，可以通過制作專題課件，以中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為主軸，以農(nóng)業(yè)合作化、人民公社化運(yùn)動(dòng)和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為線索，通過系列史實(shí)的展現(xiàn)和中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)變化的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過閱讀、思考、認(rèn)識(shí)并理解“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展”的本質(zhì)含義。為更好地夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以通過對類似事件的橫向比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的不同特征，通過列舉如俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和1921年頒布的新經(jīng)濟(jì)政策，進(jìn)一步加深學(xué)生對“唯物史觀”的概念理解，從而提高學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的能力。

可見，采用科學(xué)的教學(xué)方法不僅能加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成歷史核心素養(yǎng)。

改進(jìn)傳統(tǒng)評價(jià)，運(yùn)用綜合評價(jià)方法，最大限度地提高課堂教學(xué)評價(jià)的效果

在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師始終是評價(jià)的主體，學(xué)生成績的好壞成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)。這種唯“成績論”的評價(jià)方法，不僅缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還容易造成學(xué)生自尊受損，動(dòng)力受挫。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)掌握的多少不能作為是否學(xué)好歷史的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師除關(guān)注結(jié)果性評價(jià)外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)。因此，初中歷史教師應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)的評價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、信息提取與處理、口頭或書面表達(dá)、合作探究、歷史歸納等納入評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)評價(jià)過程應(yīng)注重把學(xué)生作為評價(jià)主體，注重學(xué)生的自主參與、自我反思。在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自評和互評等方式，認(rèn)識(shí)自身不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，以最大限度地提高在課堂教學(xué)評價(jià)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

總之，初中歷史課堂必須以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性為追求，歷史教師亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。在尊重學(xué)生個(gè)體和認(rèn)知水平差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生愛上歷史，學(xué)好歷史。

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