胡鳳賢

【摘要】群文閱讀教學(xué)是我國近年來新興的一種突破性的閱讀教學(xué)方式。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所區(qū)分的是，作為一種新的形式，它更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量和進行廣泛閱讀時的思考與理解，對全面提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)有極大的推動力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師雙方共同選取的一組文章，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并增強了課程的參與感，促進語文的綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。基于此，文章以初中語文群文閱讀教學(xué)作為研究切入點，結(jié)合具體情況，探索有效的群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語文;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

引言：

相對于單篇閱讀，群文閱讀模式以“文本多、課容量大”等優(yōu)勢，在初中語文閱讀教學(xué)中彰顯了顯著的優(yōu)勢，最大限度地促進了學(xué)生的發(fā)展。但是群文閱讀在開展的過程中，受到多種因素的制約，不可避免地存在一些問題，致使群文閱讀價值不能充分發(fā)揮[1]。因此，教師應(yīng)該以新課程精神為指導(dǎo)，圍繞主題選擇群文素材，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，拓展閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀效率。

1、核心素養(yǎng)視角下開展初中語文群文閱讀教學(xué)活動的意義

1.1有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人

所謂“語文核心素養(yǎng)”，是指中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在語文學(xué)科的具體體現(xiàn)。初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)在一定程度上指初中生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。在核心素養(yǎng)視角下開展教學(xué)互動是實現(xiàn)立德樹人的重要舉措，也是我國當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢，在核心素養(yǎng)視角下開展教育活動有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

1.2有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中語文教學(xué)活動的開展需要注重對學(xué)生文化知識的教授，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生活習(xí)慣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴呐囵B(yǎng)。初中語文教師需要以基礎(chǔ)的課本教材為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)計劃，用符合學(xué)生特點的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中開拓創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生營造一個有特點、有氛圍、有意義的教學(xué)環(huán)境。

1.3有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)過程中，教師需要透徹地掌握語文學(xué)科基本特征，系統(tǒng)地推進多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文閱讀的價值，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學(xué)生對新的內(nèi)容、新的模式、新的目標(biāo)有新的理解，敢于創(chuàng)新、敢于表達(dá)，提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2初中語文群文閱讀教學(xué)的有效分析

2.1科學(xué)選擇文本，合理組織文本

首先，以議題為中心科學(xué)選擇群文閱讀的文本，最大限度地避免閱讀文本的雷同性和盲目性，這樣才能使多文本之間形成知識互補、相得益彰，實現(xiàn)閱讀的高效性[3]。其次，結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀文本時，應(yīng)兼顧學(xué)生的實際情況，選擇與學(xué)生實際水平相適應(yīng)的閱讀文本，確保群文閱讀文本的廣度、深度等都與學(xué)生的實際情況相適應(yīng);另外，在選擇群文閱讀文本時，還應(yīng)確保其具有極強的梯度性，因為學(xué)生的思維有個循序漸進的過程，使之能夠隨著文本逐漸深入理解和探究。再次，在選擇群文閱讀文本時，不僅僅要從課內(nèi)選擇閱讀文本，還要從語文閱讀文本上、語文練習(xí)冊、互聯(lián)網(wǎng)上等科學(xué)選擇群文閱讀文本，豐富群文資源，促進學(xué)生個性化閱讀。最后，對群文閱讀文本進行有序組合。通過變換關(guān)注點，對同一組閱讀文本進行重新組合，會讓學(xué)生的思維從多角度進行思考，從而增強群文閱讀的收益?；诖?，教師可以對群文閱讀的文本進行鏈接，對其進行重新組合，確保群文閱讀文本在環(huán)環(huán)相扣的閱讀文本中，不斷提升自身的閱讀能力。

2.2重視小組討論，強化協(xié)同合作

在群文閱讀過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，即總結(jié)各個小組的主要觀點最終在整個班級進行匯報匯總。首先，應(yīng)該將整個閱讀班級分為若干閱讀小組，自由議題[4]。在此過程中，不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作能力和團體思想，還可以在這種類似于辯論的環(huán)境下刺激學(xué)生的思辨能力，對其閱讀理解能力也大有幫助。在討論過程中，教師應(yīng)予以點撥，把控住討論的主題大方向，同時要鼓勵學(xué)生的全面辯證思考。最后在班級小組總結(jié)時，各取精華，各去糟粕。

2.3對比閱讀法進行群文閱讀

初中語文教師在語文閱讀教學(xué)的過程中首先以課本教材為主，教師需要結(jié)合群文閱讀的多種體式，選取學(xué)生感興趣的文本。在教學(xué)過程中利用不同的文本進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容和表達(dá)情感的不同。例如，在名著推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》和高爾基的“自傳體三部曲”放在一起讓學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)其中所表達(dá)的生命成長過程的不同與生命意義的相同，利用文本之間的對比更容易讓學(xué)生掌握文章表達(dá)的情感，把握文章結(jié)構(gòu)，同時掌握不同的寫作手法，讓學(xué)生有更多的文學(xué)積累，有利于閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.4構(gòu)建健全的群文閱讀評價模式

通過有效的群文閱讀教學(xué)評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的群文閱讀積極性，還能促使教師從群文閱讀的教學(xué)評價中及時發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化具體的群文閱讀教學(xué)策略。其一，教師應(yīng)改變單一化的評價量表，將學(xué)生在群文閱讀中的具體表現(xiàn)，如閱讀參與狀態(tài)、討論積極性等，使群文閱讀評價包含的內(nèi)容更加契合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，真實、科學(xué)地反映群文閱讀教學(xué)。其二，教師還必須要轉(zhuǎn)變以試題評價的形式，將調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案等形式納入具體的評價中，豐富評價內(nèi)容的來源，實現(xiàn)評價的合理性;其三，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與群文閱讀評價，廣開言路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以自我評價、互相評價形式參與群文閱讀評價。

結(jié)束語

總之，群文閱讀教學(xué)是新課改下一種新型高效的教學(xué)方法，它突破和革新了傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)模式，教師若能將學(xué)生引領(lǐng)入門，指導(dǎo)他們學(xué)會自主研習(xí)探討，抓住主旨，加深對文章的了解而非單純字句的認(rèn)知，加之鼓勵課余時間對 課堂內(nèi)容再理解，利用課外時間拓展閱讀，借此種種手段，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，就能夠充分實現(xiàn)教學(xué)價值，助力學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉.群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（49）：194.

[2]龐娟娟.初中語文群文閱讀教學(xué)實踐研究[J].新課程，2020（49）：51.

[3]李貴云.淺析群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：28.

[4]胡生勤.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：245.