朱學(xué)軍

【摘要】解決問題體現(xiàn)的是基于理解的知識應(yīng)用，這對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，關(guān)注的是學(xué)生從不同角度采用不同的方法來達到將問題解決的效果。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠自主解決實際問題的能力，通過讓學(xué)生自主探究、自主實踐，來讓學(xué)生具備對學(xué)習(xí)方式的自我認知。對此，可就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;生活化教學(xué)

引言：

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，尤其對于四五年級的小學(xué)生來講，其已經(jīng)具備了一定的思維能力，對于一些比較困難的數(shù)學(xué)題，會下意識地逃避。比如對于數(shù)學(xué)題目中的應(yīng)用題型，有很大一部分學(xué)生一看到應(yīng)用題就產(chǎn)生退縮和畏懼心態(tài)，這是萬萬不行的，所以培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力就是必要的一個層面[1]。

一、以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為出發(fā)點

以往，部分教師在解決問題的教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生是否掌握了解決問題的方法和步驟，學(xué)生解決問題的能力很難得到提升。學(xué)生解決問題往往要借助相關(guān)的公式、定理等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不容易發(fā)現(xiàn)，在平時解決問題時，學(xué)生能夠套用公式來解出正確的答案，但是一到考試，試題考查的知識點、相關(guān)的數(shù)學(xué)公式比較多，學(xué)生就很難找到解題思路，這實際上就是學(xué)生解題能力和思維能力不高導(dǎo)致的[2]。

要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，教師就要改變以往灌輸式的教學(xué)手段，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考、多動手、多探究，而不是單純地將知識傳遞給學(xué)生。小學(xué)生對有趣的事物非常感興趣，所以教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要注重情境的趣味性，打造趣味化的課堂，讓學(xué)生主動參與到對數(shù)學(xué)問題的解決中。在解決問題的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在已知條件和未知條件中建立聯(lián)系，發(fā)展多向性思維能力，將發(fā)散思維、求異思維、求同思維等思維方式的培養(yǎng)納入教學(xué)目標。比如，面對一個問題時，教師可以多設(shè)問，從不同的角度和層面來設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考和探索，讓學(xué)生真正掌握解題的思路和方法，學(xué)會怎樣思考和尋求解題的突破點，而不是套用公式。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)教育所面對的受教育群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，所以在開展教學(xué)活動時，通常存在學(xué)生理解能力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，這不僅嚴重地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。基于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用適合于小學(xué)生的教學(xué)方式，以此對學(xué)生做出有效的引導(dǎo)。在新課改實施背景下，教師需要明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這就要求教師必須從課堂“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”身份，從而使學(xué)生由被動性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘膶W(xué)習(xí)[3]。綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就必須從教學(xué)方式著手，而通過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生解決問題的能力。首先，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以此確保學(xué)生能夠在情境中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題進而解決問題。其次，為了保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效性，教師需要在情境中融入學(xué)生感興趣的元素，這就要求教師必須對小學(xué)生的興趣愛好，有足夠的了解和認知。

三、類比教學(xué)方式，提升舉一反三解決實際問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，因此要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生在對數(shù)字的認知階段會有一定的誤區(qū)，會常常分不清3、6、9。教師在進行引導(dǎo)的過程中，可以通過一定的方法來幫助學(xué)生辨識這些數(shù)字，如可以準備一些寫有數(shù)字的小卡片來輔助教學(xué)。在教學(xué)時可以通過多種算法比對，突出數(shù)字的獨特性。比如對于3和6，可以出示卡片3+6=9或者9-3=6，通過這些來實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)字本身功能的認知和區(qū)分。一般來說，新知識對學(xué)生有一定的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識也有一定的動力。對于比較難的舊知識，如果學(xué)生長時間解決不了的話，就會產(chǎn)生畏難情緒，因此做好新舊知識的有效銜接很有必要。教師要在教授新知識的過程中穿插一些舊的知識，通過新舊知識的融合來讓學(xué)生解決一些原來存在的疑難問題，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識也更容易一些。這也就是類比教學(xué)方法的應(yīng)用。而這種類比的教學(xué)方法不僅對于概念類型的數(shù)學(xué)題有一定的作用，還能夠進一步提升學(xué)生解決問題的能力。

四、理論聯(lián)系實際，用發(fā)展的眼光看問題

數(shù)學(xué)是一個注重解決生活問題的學(xué)科，教師可注重在小學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時聯(lián)系生活實際，鼓勵他們將問題帶入生活中來解決，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時，也鍛煉了邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。最能體現(xiàn)這種教學(xué)方法的優(yōu)勢和學(xué)生解決實際問題的能力的就是應(yīng)用題型。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于價格類型的應(yīng)用題的過程中，需要運用到簡單的運算，有題為“一輛大巴可載43人，中巴可載25人，一班學(xué)生共計66人，需大巴、中巴幾輛以及如何進行分配”。對于這類數(shù)學(xué)問題，有可能學(xué)生在進行解決的過程中會遇到空出一人需要重新包輛車，或者是通過除法計算得出還有幾人坐不上車的問題。因此，教師這個時候就要引導(dǎo)學(xué)生將問題帶入現(xiàn)實生活中思考。在現(xiàn)實情況中，包車的目的是讓全班的人都能夠去，在不允許超載的情況下，進行車輛的合理分配，這時候的分配就可以根據(jù)實際的座位需要來進行了。這就是典型的數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活實際的解決思路。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常會遇到一些與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，由于小學(xué)生的認知還沒有形成一定的完整性，教師要經(jīng)常性地在數(shù)學(xué)問題中穿插一些對于生活常識的講授，或者通過生活化的教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在新課程標準的要求下，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力需要通過教師不斷根據(jù)社會需要變革教學(xué)方式來進行，對于教學(xué)方式的變革要通過學(xué)生的實際情況來進行。需要教師不斷引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，與此同時，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師要予以充分重視并積極解決，這是建立師生互信關(guān)系最重要的一個層面。

參考文獻：

[1]劉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略分析[J].知識窗（教師版），2020（11）：38.

[2]路婷.巧用轉(zhuǎn)化思想解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題[J].讀寫算，2020（33）：79-80.

[3]李美蓮.小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的途徑[J].教師博覽，2020，10（33）：77-78.