劉杰

【摘要】仿生教育模式不等于仿生教育， 通常教師或教育者需要整合知識和信息，然后制作成課件，教師或教育者與學(xué)生或?qū)W習(xí)者之間教育教學(xué)和接受學(xué)習(xí)都是通過多媒體課件來完成的。弱化了教師和學(xué)生的角色地位，越來越成為教育教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的主體。是一種模擬的生活，把一切都變得虛擬化，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)。其內(nèi)容上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自我的更新，不再把把教師或?qū)W生的教育學(xué)習(xí)效果作為目標(biāo)，而完全實(shí)現(xiàn)了知識或信息的直接傳遞。仿生教育模式方便了我們的教與學(xué)活動，已經(jīng)可以完全脫離生活環(huán)境和人的存在，從而實(shí)現(xiàn)超時(shí)空自由教育;同時(shí)繼續(xù)割裂學(xué)生的思維與想象活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)鏡像化和碎片化更強(qiáng)，對知識的邏輯思維能力和對人的情感交流能力會更加弱化，學(xué)生的思維和審美單一性和同一化更加嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】仿生教育模式;多媒體課件;弱化;虛擬化;單一性和同一化

仿生教育模式不等于仿生教育。仿生教育是對其他學(xué)科理論的借鑒和遷移以及應(yīng)用，不僅關(guān)心生物與自然，而且關(guān)心所有學(xué)科的發(fā)展。[1]對于仿生教育模式，是基于當(dāng)下多媒體線上和線下教學(xué)提出來的。

多媒體的教育模式是這樣的，教師或教育者通過整合知識和信息，然后制作課件，緊接著向?qū)W生或?qū)W習(xí)者播放，學(xué)生或?qū)W習(xí)者因此接受了教師或教育者的知識和信息傳遞。這個(gè)流程其實(shí)很簡單，大家耳濡目染?，F(xiàn)在的教育是一種什么樣的教育模式呢？通常教師或教育者需要整合知識和信息，然后制作成課件，教師或教育者與學(xué)生或?qū)W習(xí)者之間教育教學(xué)和接受學(xué)習(xí)都是通過多媒體課件來完成的。這種教育模式，筆者稱之為仿生教育模式。

仿生教育模式顯然弱化了教師和學(xué)生的角色地位，越來越成為教育教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的主體，查課件已經(jīng)成為流行或通常的做法。為什么要用“仿生”來解釋這種教育教學(xué)現(xiàn)象呢？因?yàn)樵谶@種教育模式里，一旦多媒體課件完成，它本身就完成了教育教學(xué)和接受學(xué)習(xí)，換句話說，不管教師或教育者還是學(xué)生或?qū)W習(xí)者都能通過課件獲得想要的結(jié)果。這種教育模仿了教與學(xué)，卻比教與學(xué)更能體現(xiàn)教與學(xué)的功能，其本身已經(jīng)完成了自我的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，基本類似于人工智能的技術(shù)裝載?，F(xiàn)在的仿生教育只是缺少了聲音的播報(bào)效果，如果加入聲音技術(shù)，活脫脫實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)。這種教育模式在課件制作完成之后，基本不需要人的參與，可以完全自由地實(shí)現(xiàn)知識和信息的傳遞、傳播。將之放到大環(huán)境中去，它本身也會參與到信息鏈中，成為信息數(shù)據(jù)庫的一個(gè)小分子。

仿生教育模式實(shí)現(xiàn)了線上和線下超時(shí)空的教育學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下最流行的教育模式。那么我們?nèi)绾慰创?，如何完善它，需要我們?nèi)フ暫脱芯俊?/p>

一、 仿生教育模式不是情景教學(xué)

仿生教育模式是無人教育，但它正因?yàn)橥瓿闪俗陨淼慕逃龑W(xué)習(xí)，所以成為信息與知識整合的內(nèi)容之一，成為教師或?qū)W生教育或?qū)W習(xí)的好幫手，其明顯優(yōu)勢也是有的。情景教學(xué)通常是指一種教學(xué)手段，但也是仿生教育的一種形式。通過模擬生活場景，實(shí)現(xiàn)知識或信息的傳授交流。仿生教育模式開啟了師生交流互動的全息模式，又充分利用多媒體技術(shù)的聲畫效果，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的多媒體教育學(xué)習(xí)。也就說，仿生教育模式仿生性更強(qiáng)，打破了生活和現(xiàn)實(shí)的界線，不是讓學(xué)生借助于頭腦去想象，而是更直觀、更直接作用于學(xué)生的視覺。

二、仿生教育模式不是學(xué)校生活教育

學(xué)校教育實(shí)際上也可以稱得上是生活教育，或者是在人間教育。這種教育模式是人的教育，有教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的環(huán)境。注重人和人的交流，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生之間開展互動交流。仿生教育模式完全是一種形式教育模式，只要運(yùn)用了嫻熟的技術(shù)，打破一切僵化的學(xué)習(xí)模式，便能更好地傳播知識或信息?！靶Ч逃Ｊ健备粗刂R或信息傳遞的結(jié)果，生活往往成了手段?！胺律逃Ｊ健币灿猩?，是一種模擬的生活，把一切都變得虛擬化，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)。

三、仿生教育模式不是多媒體新技術(shù)教育的發(fā)展

仿生教育模式的形成是基于兩個(gè)原因形成的，一方面教師在開展教育活動中為了方便教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此課件制作知識或信息內(nèi)容越來越繁復(fù);另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)對直觀性和抄記性內(nèi)容的要求越來越強(qiáng)，對課件內(nèi)容的依賴性越來越強(qiáng)。仿生教育模式的開展偏重于形式教育，其內(nèi)容上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自我的更新，不再把把教師或?qū)W生的教育學(xué)習(xí)效果作為目標(biāo)，而完全實(shí)現(xiàn)了知識或信息的直接傳遞。快、直觀、直接已經(jīng)成為仿生教育模式的優(yōu)點(diǎn)。

仿生教育模式方便了我們的教與學(xué)活動，已經(jīng)可以完全脫離生活環(huán)境和人的存在，從而實(shí)現(xiàn)超時(shí)空自由教育。同時(shí)卻繼續(xù)割裂學(xué)生的思維與想象活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)鏡像化和碎片化更強(qiáng)，對知識的邏輯思維能力和對人的情感交流能力會更加弱化，學(xué)生的思維和審美單一性和同一化更加嚴(yán)重。

未來教育的發(fā)展，隨著虛擬仿真教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[2]，必然會克服仿生教育模式的一些缺點(diǎn)，但也不能一蹴而就，以技術(shù)來代替知識和信息的傳遞、傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廷亮：《仿生教育：教育研究新視角》，《江蘇教育》，2009年第12期

[2]王立群，吳倩：《虛擬仿真教育技術(shù)在信息時(shí)代的創(chuàng)新應(yīng)用》，《金臺資訊》，2020年12月12日