張智敏

【摘要】現(xiàn)如今在新課標教育體制環(huán)境下，初中美術教學的側重點從原有以學生美術成績與繪畫作品數(shù)量為實踐考核標準，逐步轉變?yōu)槌踔猩佬g綜合素養(yǎng)為目的。在此背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿美術教學課堂的各個環(huán)節(jié)，初中美術教學內容應進行全面的優(yōu)化，根據(jù)學生美術學習的特征和美術教學的開展目標?；诖?，本文聯(lián)系實際，提出初中美術教學的實施策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中美術;課堂教學;優(yōu)化創(chuàng)新

引言：

隨著初中美術課程的穩(wěn)步推進，美術知識點的增加以及組織結構的變化等因素影響，促使初中生所要掌握的創(chuàng)作思維與繪畫技能要求日益增加，使初中生需不斷加強對美術課程的學習來提升自身美術綜合素質。然而傳統(tǒng)教學模式在思想理念、組織形式、教學指導等方面存在局限性，已不能適應當下以學生為主導的美術教學趨勢[1]。

一、結合情境教學

一切美術教學實施策略的鋪排，首先要解決的問題就是培養(yǎng)學生對美術的熱愛，發(fā)揮其主觀能動性，促使其更積極地鑒賞日常所見的美術作品，感知美術這門學科所蘊含的美感[2]。教學中，教師可按照具體的教學大綱實施構思，以教學生動性、趣味性為宗旨，結合情境教學法創(chuàng)設班級的學習氛圍，讓學生在具體的美術形象中感知美術魅力，培養(yǎng)學生的學習熱情。

以人美版八年級美術“布置理想的家居”為例，一般的教學方案主要是教師向學生展示教材中的各個居室，并解釋不同家居放在不同位置的理由。其教學主體性依然是以教師為主導，學生仍在接受“填鴨式”教學，無法探索美術的構建魅力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中美術教學，教師可以通過幻燈片展示不同房間的照片，并安排若干個家居，以小組為單位，7個學生為一組，讓每個小組選擇各自的居室，按照學生的美術審美來安排家居。如A小組選擇了兒童房，在墻壁選擇上，傾向使用活潑的色系，如淺黃、粉紅等配色方案，地板鋪設暖色系墊子，給孩子以安全感，使兒童居室不會有壓抑感覺;B小組選擇了成人臥室，小組將墻壁顏色設計成白色或茶粉色，墻面掛有插花裝飾畫、電視，臥室為極簡裝飾風格。情境教學的作用，就是促使每個學生都能參與具體場景的設計過程，讓學生的想法得到落實，具有一定的針對性[3]。同時，在學習“布置理想的家居”過程中，學生親手布置，更加能夠體會出美術設計的魅力所在，不斷調整擺件的搭配、從而愛上設計，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)中的學習專注力。此外，教師還應當在情境教學中善用跨學科教學，將其他學科知識轉化成美術學科知識，在豐富自身知識體系的同時，主動構建美術與其他學科之間知識點的連接，更從容地進行教學。

二、走進社會，貼近自然，提升審美欣賞能力

實現(xiàn)審美教育的滲透是美術教育的開展目標之一，提升學生的審美情趣和審美能力，這與美術教育的核心素養(yǎng)是一致的。然而，與以往的審美教育有所區(qū)別，核心素養(yǎng)引領下的初中美術教學課堂打破了藝術審視的局限，從文化的審美角度深度挖掘了美術教育的審美趣味，不僅讓學生在美術教育環(huán)節(jié)深刻地感受到美術的審美樂趣，體會到與眾不同的審美感受，而且鼓勵學生積極、主動地探索與創(chuàng)造美。因此，教師在美術教學實踐中也可以將課堂延伸到校外，帶領學生走進社會、貼近自然，挖掘新的美術教學資源，使美術教學課堂真正貼近學生的生活和情感，啟發(fā)學生探索藝術文化的奧秘。這樣不僅改變了美術教學的呈現(xiàn)方式，讓學生在自然風光中感受優(yōu)美的風景，欣賞名勝古跡，觀察萬物生長，參與藝術活動，而且使學生的審美情趣與知識視野得到了發(fā)展，感受到人與自然的和諧之美，體會到傳統(tǒng)藝術文化的獨特魅力。

如，在《中國山水畫》一課的教學中，教師引導學生欣賞與評述傳統(tǒng)文化，旨在提升學生的藝術鑒賞能力。在中國悠久的傳統(tǒng)文化體系中，中國山水畫獨樹一幟，既體現(xiàn)了自然生動之美，又賦予了畫作厚重的歷史色彩。在此節(jié)課的教學中，教師依托教學課件展示了經典山水畫，同時組織學生前往博物館欣賞山水畫，啟發(fā)學生討論山水畫是如何呈現(xiàn)自然、抒發(fā)情感的，使學生通過豐富的賞析過程感悟傳統(tǒng)文化的魅力，了解中國山水畫的表現(xiàn)主題、繪畫內容、創(chuàng)作技法、審美特色等。此外，在學生欣賞完中國山水畫之后，教師還組織學生開展課后探討，評述中國山水畫美在哪里，其如何呈現(xiàn)出藝術美、文化美、形態(tài)美及意境美。在此過程中，學生對于傳統(tǒng)文化產生了更深刻的審美體會，也提高了美術核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)了美術課堂教學的審美教育目標。

三、多元化評價，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

美術作為一種創(chuàng)作活動，學生的思維只有不受限，不受思維定式等方面的影響，才能爆發(fā)出更強的創(chuàng)作能力。這就要求初中美術教師在授課的過程中，要鼓勵學生想象，在傳授給他們一些基本的理論和技法的同時，讓他們運用這些基本的內容進行創(chuàng)作式的組合。這可以理解成學生在課堂學習中掌握了豐富的工具，知識和技巧都是工具，豐富的素材也是工具，這些都是為了讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行創(chuàng)新組合。

因此，在教學評價的過程中，對于學生的作品教師的評價不能僅僅給一個分數(shù)，更重要的是從各個角度給學生作出具體的評價內容，這樣學生才能從教師的文字和反饋中得到更加詳細的信息。學生無論是在基本的技巧掌握、色彩的運用、整個構圖的安排，還是創(chuàng)新想象的發(fā)揮，從多個角度、多個側面，教師只有做到具體的回應，才能真正給學生帶去更多啟發(fā)，對于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)才會發(fā)揮更加積極的作用。所以，給學生打造創(chuàng)新的環(huán)境，引領學生創(chuàng)新思維，讓他們的想象力得到保護和鼓勵，才能讓課堂教學活動變得更加生動活潑，更具有動感。因此，教師要反思自己的工作，不斷進行優(yōu)化調整，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。

結束語

總之，初中教育中的美術教學不在于真正讓學生掌握龐大的藝術理論知識，而是在培養(yǎng)提升學生的審美水平，最終促進他們全面綜合性地發(fā)展。綜上所述，基于培養(yǎng)美術素養(yǎng)的理念，初中美術教師需要緊跟時代潮流，及時改善自己的教學內容和方法，進而有效地提高初中美術課堂的效率，鞏固課堂的教學成果，不負自己作為人民教師的光榮使命及責任。

參考文獻：

[1]劉迎久.核心素養(yǎng)下的初中美術教學生活化創(chuàng)新[J].基礎教育論壇，2020（30）：72.

[2]黃廣科.核心素養(yǎng)下初中美術教學的創(chuàng)新途徑[J].文理導航（上旬），2020（11）：88+91.

[3]楊菲.核心素養(yǎng)背景下的初中美術課程改革思考[J].陜西教育（教學版），2020（10）：57.