陳曉

（福州市兒童學(xué)園，福建 福州 350001）

地域文化是當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民智慧的結(jié)晶，是生于斯長于斯的人們的精神家園，讓地域文化成為學(xué)校資源的一部分，兒童感興趣，樂于接受，有一定親近感?！?-6 歲兒童發(fā)展與指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3 指出，“具有初步的歸屬感”，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”中也要求“充分利用社會(huì)資源、引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”，并在教育建議中要求“運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。［1］

區(qū)域活動(dòng)具有自主性、開放性、探索性和個(gè)性化，尤其是主題區(qū)域活動(dòng)，是對幼兒個(gè)性發(fā)展的有力支撐。主題區(qū)域活動(dòng)具有相對寬松的活動(dòng)氛圍，多種多樣的活動(dòng)形式，對于教師也提出更高的要求。將地域特色文化融入主題區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、材料、游戲活動(dòng)中，從幼兒的視角出發(fā)，通過感受、探究、操作、表演，演繹等方式，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛國的情感，促進(jìn)幼兒在各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、選擇開展主題區(qū)域活動(dòng)

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！保?］區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式就是把“區(qū)域游戲活動(dòng)”作為園本核心課程開展的具體形式，讓幼兒在不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，做中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)。在主題區(qū)域活動(dòng)中，怎樣將不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合，怎樣將地域特色文化融入?yún)^(qū)域課程中等問題，都是教師探索的方向。地域特色文化資源是指在一定地域范圍內(nèi)的人們在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的獨(dú)具本地域特色的歷史文化生產(chǎn)和文化活動(dòng)的各種精神產(chǎn)品的總和，包括物化形態(tài)的文化資源和精神形態(tài)的文化資源。關(guān)鍵在于教師選擇以哪些地域特色文化為主題主線開展區(qū)域活動(dòng)。如果要將主題做大做強(qiáng)，更需要通過層層推進(jìn)，以先預(yù)設(shè)后生成的方式，構(gòu)建主題區(qū)域活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在活動(dòng)推進(jìn)中不斷完善和改進(jìn)，才能確定一個(gè)適合班級(jí)幼兒特點(diǎn)、整合五大領(lǐng)域、發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的主題區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

例如，中班選擇“福州美食之旅”這一主題。日常生活中，美食是最貼近幼兒生活的內(nèi)容之一，而“本土美食”則能夠在吸引幼兒的基礎(chǔ)上，通過多角度的挖掘，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、了解、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師通過前期調(diào)查、資料收集、與幼兒聊天等方式，預(yù)設(shè)福州小吃、福州名菜兩大項(xiàng)目，通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等不同感官，了解福州小吃和福州名菜的種類、名稱、來源、制作方法、味道等，形成橫向認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。通過制作廣告牌、小手真能干、美食大賽、小吃推薦會(huì)、親子品嘗會(huì)、美食故事分享會(huì)、鍋碗瓢盆演奏會(huì)等活動(dòng)，形成縱向操作網(wǎng)絡(luò)，縱橫交替做大做強(qiáng)“本土美食”這一主題的區(qū)域活動(dòng)。接著，在“福州美食”的基礎(chǔ)上，由幼兒生成發(fā)起的“福州茶文化——茉莉飄香”這一主題，進(jìn)一步補(bǔ)充“福州美食之旅”的內(nèi)容，也擴(kuò)大幼兒對茶文化的了解。有了“福州美食”這一主題的活動(dòng)基礎(chǔ)，幼兒在“福州茶文化”的主題性區(qū)域活動(dòng)中，就能游刃有余地與教師一同設(shè)置主題網(wǎng)絡(luò)，層層遞進(jìn)地進(jìn)行有意義的主題性區(qū)域活動(dòng)。

二、三維創(chuàng)設(shè)豐富復(fù)雜的主題區(qū)域環(huán)境

陳鶴琴說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性是顯而易見的。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒共同商量、計(jì)劃、共同創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容既要體現(xiàn)主題，又要是從幼兒視角出發(fā)、幼兒感興趣的，應(yīng)使環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)和表現(xiàn)的空間?？蓮膶?shí)景感受、模擬創(chuàng)設(shè)、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新三個(gè)維度，將地域特色文化運(yùn)用到主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

1.了解特色，激發(fā)意愿

地域特色文化對于3-6 歲的幼兒來說，要理解其中的文化內(nèi)涵有一定的難度。如果想合理、有效地把地域特色文化融入主題區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)出幼兒自己喜歡的區(qū)域環(huán)境，就必須讓幼兒走近特色文化，充分了解與感受特色文化，引導(dǎo)幼兒從自己的視角理解特色文化的內(nèi)涵。如大班的“烏石山古建筑”主題，為了讓幼兒了解烏石山古建筑的特點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)“周末親子烏山游”“烏石山建筑大調(diào)查”“我眼中的烏山”“烏山建筑攝影比賽”等多個(gè)走入烏石山實(shí)景的活動(dòng)，欣賞、觀察、對比烏石山古建筑的特點(diǎn)，從幼兒視角挖掘出他們最喜歡的古建筑之一亭子這一主線。然后，引導(dǎo)幼兒從線、形、色彩、材質(zhì)等不同角度，欣賞亭子的造型藝術(shù)、色彩藝術(shù)和生活藝術(shù)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意愿。在梳理總結(jié)的過程中，幼兒對古建筑亭子產(chǎn)生自己的理解，在之后的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就能順利進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)。

2.模擬創(chuàng)設(shè)，復(fù)制文化

主題區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要對班級(jí)區(qū)域中的每一面墻、每一個(gè)櫥柜都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡可能地“復(fù)制”特色文化。在走訪烏石山古建筑，確定亭子這一主線之后，教師與幼兒共同商量布置區(qū)域環(huán)境。首先，確定班級(jí)主題墻的內(nèi)容是什么，亭子的具體位置布置在哪里。由于幼兒對烏石山的亭子有充分具體的了解和感受，他們很快規(guī)劃出主題墻上各種各樣亭子的位置。接著，師幼共同回憶烏石山亭子的不同造型、色彩、材質(zhì)等，為布置做好準(zhǔn)備。最后，教師動(dòng)員家長與幼兒一起有目的、有針對地收集各種各樣亭子的圖片、模型、視頻、圖書等，將其豐富到區(qū)域環(huán)境中。通過一系列的模擬創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，以幼兒視角“復(fù)制”烏石山特色文化，將地域文化融入?yún)^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。

3.自主創(chuàng)新，大膽表現(xiàn)

凱米指出：“幼兒需要有自主性，這樣他們才能探索、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)生出自己的理想?！眳^(qū)域活動(dòng)為幼兒提供多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)合、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在“復(fù)制”地域文化之后，需要幼兒大膽創(chuàng)新、表現(xiàn)地域特色文化。以烏石山古建筑之一亭子的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新之舉。如美術(shù)區(qū)中，幼兒收集各種不用材料，有硬紙板、茅草、刮紙板、瓦楞紙、吸管、粗細(xì)不同的筆等，自己設(shè)計(jì)、制作出與傳統(tǒng)亭子在造型、色彩、材質(zhì)等方面都不同的現(xiàn)代派亭子，培養(yǎng)審美能力、色彩運(yùn)用能力以及大膽表現(xiàn)的動(dòng)手能力。將制作后的亭子創(chuàng)設(shè)到區(qū)域環(huán)境中，不僅美觀，而且能提高幼兒的自信心。

三、分類投放不同側(cè)重的主題區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)開展和實(shí)施的核心。游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種互動(dòng)關(guān)系，即材料的種類特征能影響幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對選擇材料的操作方式。因此，在活動(dòng)區(qū)投放豐富而適宜的區(qū)域游戲材料，也就成為一線教師的一項(xiàng)基本功。［3］特別是結(jié)合地域特色文化的不同主題內(nèi)容，不僅要注重區(qū)域材料的有趣性、多樣性、操作性，還要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，側(cè)重投放不同特征的有關(guān)地域特色文化的區(qū)域材料。［4］

1.小班側(cè)重投放角色性材料

小班幼兒年齡小，具體形象思維特征鮮明，對于地域特色文化資源的內(nèi)涵相對難以理解。因此，確定好主題網(wǎng)絡(luò)后，在投放的材料中要側(cè)重角色性。小班主題“白馬河公園”，幼兒能夠表現(xiàn)感受的是白馬河作為福州有名的內(nèi)河之一，在城市建設(shè)中得到不斷的完善和美化。在預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)中，白馬河兩邊的景觀成為區(qū)域環(huán)境。教師以“棧道創(chuàng)意樂園”“白馬園藝長廊”“白馬人家”等三個(gè)區(qū)域材料投放，引導(dǎo)幼兒以白馬河工作人員、白馬人家的角色身份，開展區(qū)域活動(dòng)。幼兒在“白馬人家”中扮演爸爸媽媽的角色，在“白馬河工作人員”中扮演保安、花匠、環(huán)衛(wèi)工人等不同角色，把角色融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。如數(shù)學(xué)區(qū)中，結(jié)合白馬河停車場的情景，讓幼兒扮演停車場工作人員，進(jìn)行1-5 數(shù)量關(guān)系的游戲，投放的材料則是方便幼兒扮演特定角色的類型，如帽子、圍裙、標(biāo)志牌等角色物品。幼兒在游戲操作中，能夠惟妙惟肖地扮演角色，也感受到角色帶來的快樂。

2.中班側(cè)重投放合作性材料

材料的合作性能發(fā)展幼兒的社會(huì)性。中班幼兒正處于學(xué)會(huì)與同伴交往的關(guān)鍵時(shí)期，所以在區(qū)域材料投放過程中，可以有意識(shí)加強(qiáng)合作性強(qiáng)的材料投放，逐步提高幼兒合作交往的基本規(guī)則和技能。［4］如中班主題活動(dòng)“印象三坊七巷”中，益智區(qū)中有一個(gè)坊巷接龍的游戲，材料結(jié)合認(rèn)知、語言等領(lǐng)域內(nèi)容開展活動(dòng)。游戲材料是坊巷紙牌（關(guān)于三坊七巷牌坊的紙牌），在游戲中需要2 名幼兒配合游戲，分別拿9張紙牌，依次擺放紙牌，當(dāng)遇到坊巷圖案相同時(shí)，把紙牌收起。幼兒喜歡這個(gè)游戲，參與度很高。在游戲過程中，幼兒不僅要認(rèn)識(shí)三坊七巷的不同巷子，還要用語言來表述坊巷的名字，有的幼兒還會(huì)說出有關(guān)坊巷的故事，不僅提高遵守規(guī)則的能力，也提高社會(huì)交往性。再如，主題活動(dòng)“福州美食之旅”中的“福州美食棋”，幼兒參與人數(shù)可以是2-4 人，通過“剪刀、石頭、布”決定誰先擲彩色骰子，途中走到指定顏色格子就要介紹美食名稱，最后以誰先走到終點(diǎn)為勝。這個(gè)游戲也需要合作才能完成，而且逐漸滲透輸贏的意識(shí)。

3.大班側(cè)重投放探索性材料

材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，對客觀事物進(jìn)行動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作。探究是幼兒在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)，而大班幼兒在探索性方面具有潛能。在大班的區(qū)域材料投放中，要側(cè)重考慮探索性的材料。如大班主題“烏石山文化”中的“石刻文化體驗(yàn)館”之“印章體驗(yàn)坊”，印章操作材料中投放油泥、kt 板、蔬果、橡皮、軟木板、泡沫紙、木塊、海綿、滾輪、壓板、拓印紙等。投放時(shí)，教師并沒有交代這些材料哪些可以用來石刻，只是請幼兒自己操作。剛開始幼兒比較盲目，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷哪些物品可以用來篆刻，經(jīng)過不斷的操作—失敗—再操作，幼兒終于尋找到適合石刻使用的材料。這時(shí)，教師再投放有關(guān)怎樣石刻的視頻或者步驟圖，支持幼兒進(jìn)一步嘗試石刻的章法，感知書畫獨(dú)特的藝術(shù)結(jié)構(gòu)以及和諧統(tǒng)一的意境美。最后，自主創(chuàng)作童印作品，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)文化和本土民間藝術(shù)的情感，培養(yǎng)對民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的興趣和愛好。

綜上所述，地域特色文化是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教育價(jià)值豐富的資源，為幼兒探索、操作、創(chuàng)新的游戲環(huán)境提供素材，讓家鄉(xiāng)的特色文化資源走進(jìn)幼兒幼小的心靈，讓幼兒在區(qū)域游戲中不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。不僅能激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的自豪感和熱愛之情，而且最大限度地發(fā)揮地域文化的價(jià)值，讓教育回歸情感，讓幼兒回歸本真童年。