徐亞舒

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);語文教學(xué);教學(xué)效益

在信息技術(shù)與社會生活關(guān)系日益密切的今天，作為傳承社會文化重要組成部分的語文教學(xué)就不可能獨善其身，不受信息技術(shù)的浸染和沖擊，游離于信息技術(shù)王國之外。恰巧相反，現(xiàn)實的狀況是信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域里攻城略地、勢不可擋，覆蓋了語文教學(xué)的整個版圖，滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。無論是語文教師備課的前期準(zhǔn)備，還是備課的艱苦過程;無論是上課，還是課后反思;無論是與學(xué)生交流，還是批改語文作業(yè)，無不運用到信息技術(shù)?？梢赃@樣說，在我們的語文教學(xué)領(lǐng)域里、在我們語文教師的生活中，信息技術(shù)無處不在、無時不存、無事不關(guān)。語文教學(xué)已經(jīng)越來越依賴信息技術(shù)，越來越離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)對語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、對語文教學(xué)技術(shù)手段的更新、特別是對語文教學(xué)效益的提高越來越重要。

但是，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與運用，都是一把雙刃劍。它在給人們帶來諸多好處的同時，也把許多新的問題毫不留情地饋贈給蕓蕓眾生。信息技術(shù)也不例外。我們在充分享受信息技術(shù)帶給我們語文教學(xué)的便利時，卻突然發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并不像我們想象中的那么完美無缺，那么包治百病，那么無所不能。在經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)、教育比較先進(jìn)、信息技術(shù)運用比較廣泛的地區(qū)，信息技術(shù)所帶來的種種弊端也日益顯示出來。譬如：過于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致語文教師思維智力的鈍化、肢體協(xié)調(diào)能力的僵化、課堂教學(xué)效益泡沫化等問題越來越突出。

那么在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的前提下，我們的語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注哪些問題，才能使信息技術(shù)在語文教學(xué)運用中的利益最大化、弊端最小化呢？筆者愿就這方面的思考、探索、研究請教于各位方家，以期拋磚引玉。

一、關(guān)注信息技術(shù)條件下信息采集的“虛胖化”

語文教學(xué)無論是過去，還是現(xiàn)在，在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、與學(xué)生交流時，都需要采集相關(guān)的資料，用句時髦的話來說，就是采集信息。在新課程大力推廣的今天，傳統(tǒng)的一本語文教學(xué)大綱、一本語文教材、一本語文教學(xué)參考書的“三一”語文教學(xué)所擁有的信息量，與信息技術(shù)條下的現(xiàn)代語文教學(xué)所擁有的信息量相比，簡直是不可同日而語。如果說傳統(tǒng)語文教學(xué)所面對的信息是一桶水的話，那么現(xiàn)代語文教學(xué)所面對的信息就是漫無邊際的海洋。如此浩瀚的信息海洋，在給語文教學(xué)帶來前所未有的便捷時，也給語文教學(xué)帶來諸多茫然、困惑和不知所措。最明顯的表現(xiàn)是當(dāng)面對如此海量的信息時，許多語文教師不知道該如何來搜集、占有、篩選、提煉所需要的信息。以至于在備課、上課、布置作業(yè)等重要的各個教學(xué)環(huán)節(jié)時不加分析地使用各種各樣的信息，一股腦地把大量的信息拋給甚至是塞給我們的學(xué)生，造成信息的嚴(yán)重堆砌和信息的視覺污染，把中小學(xué)的語文教學(xué)課堂變成了大學(xué)的語文教學(xué)課堂，脫離了中小學(xué)語文教學(xué)正軌和中小學(xué)生接受能力的實際，影響了語文教學(xué)效益的提高。這種信息采集的“虛胖癥”在中小學(xué)語文教學(xué)中屢見不鮮，且有日益增多的趨勢，應(yīng)該引起語文教學(xué)的重視。

我們始終認(rèn)為：廣泛地占有信息，盡可能多地使用信息，的確有利于語文教學(xué)。但什么事情都有一個度，信息并不是越多越好，關(guān)鍵是要用得適度，用得獨到，用得巧到好處。面對如此豐富、使用起來又如此快捷的信息，語文教師必須發(fā)揮自己的主觀能動性，在語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，綜合考慮語文新課程、語文教學(xué)大綱、語文課本、語文教學(xué)參考書、所在地區(qū)語文教學(xué)狀況特別是所教學(xué)生的思想水平、知識水平、智力能力等實際，運用腦髓，發(fā)出眼光，精心地、有目的地去采集信息、篩選信息、使用信息。

二、關(guān)注信息技術(shù)條件下多媒體教學(xué)手段運用的“泛濫化”

經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育投入的不斷加大，學(xué)校教學(xué)硬件的日益改善，促使信息技術(shù)不斷走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)語文教學(xué)，并且不斷升級換代，使得語文教學(xué)日益走向高科技化。現(xiàn)代語文教學(xué)特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代化語文教學(xué)“科技含量”越來越高，使語文教學(xué)進(jìn)入了一個聲、光、色、景緊密結(jié)合的“光電時代”。把“抽象”變?yōu)椤熬呦蟆?，把“只可意會不可言傳”的，變成了既可“意會”，又可“言傳”，把過去的許多不可能變成了現(xiàn)在的可能！概而言之，就是多媒體技術(shù)的廣泛運用，使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)煥發(fā)了生機，充滿了前所未有的活力， 散發(fā)出難以抵御的無窮魅力！倘若孔子、朱熹、程頤等教育巨擘地下有知，也要驚嘆當(dāng)今的語文教學(xué)亦非他們各自所處時代所能相提并論?？梢哉f：多媒體技術(shù)的運用已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學(xué)不可或缺的重要工具和手段。它貫穿于我們語文教學(xué)的始終。語文教師巧妙地運用多媒體技術(shù)，不僅可以增加語文教學(xué)的趣味性、生動性、形象性，起到錦上添花的點綴作用，而且還可以擴展語文教學(xué)的深度、廣度，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍效應(yīng)。在目前的情況下、在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，很難想象離開了多媒體運用的語文教學(xué)，不知要倒退到什么時代，演變成什么模樣。

但隨之而來的負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)該引起我們的重視：在語文教學(xué)的現(xiàn)實中，由于繁重的社會壓力和過于功利化的追求，再加上信息技術(shù)為我們提供的方便，許多語文教師再也靜不下心來去耐心地鉆研教材，去精心地編寫教案，去細(xì)心地制作課件，去悉心地上好每一節(jié)課。而是大量地到網(wǎng)上去拷貝教案，復(fù)制課件，生吞活剝地照搬到自己的課堂上，照本宣科地向?qū)W生“傳教布道”，完全把自己變成了別人的傳聲筒和替身影子。長此以往，一些語文教師形成了一種嚴(yán)重的多媒體運用“依賴癥”，思維遲鈍，肢體退化。不上網(wǎng)就心慌意亂，不上網(wǎng)就寫不出教案，不上網(wǎng)就制作不出來課件。不運用多媒體，就無法上課。這并非聳人聽聞！我們只要走進(jìn)中小學(xué)語文課堂，就不難發(fā)現(xiàn)：一些教室變成了電影院，一節(jié)語文課就是從頭到尾不停地放幻燈片，語文教師變成了名副其實的“電影放映員”，而傳統(tǒng)的精美板書早已被一些教師丟到爪哇國去了。難怪有教師這樣說道：由于長期使用電腦，不用手寫教案，許多教師特別是一些中老年教師再提筆寫字時連手都麻木僵化，不聽使喚了。甚至有個別教師，一遇到突然停電，就無法上課了。對電化設(shè)備的嚴(yán)重依賴，已成為語文教學(xué)一大“奇觀”！

多媒體教學(xué)手段的運用確實可以提高備課效率，激活語文教學(xué)課堂，提升語文教學(xué)的境界，改變語文教學(xué)的觀念，但多媒體教學(xué)畢竟只是語文教學(xué)的輔助手段，并不是語文教學(xué)的主體和靈魂。正如張金山老師所說：“多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識過程，設(shè)計出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r間展現(xiàn)給學(xué)生，是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵?！钡嗝襟w的運用，不可能代替語文教師的作用。合理地利用多媒體組織教學(xué)，方能達(dá)到事半功倍的語文教學(xué)效果。在信息技術(shù)條件下，我們的語文教學(xué)一定要防止多媒體教學(xué)手段運用的“泛濫化”，使語文教學(xué)永遠(yuǎn)姓“語”，永遠(yuǎn)充滿“語文味”，永遠(yuǎn)充滿共性和個性相統(tǒng)一的人文魅力！

三、關(guān)注信息技術(shù)條件下教師主導(dǎo)作用的“邊緣化”

信息技術(shù)的重要特征之一就是信息量的豐富性、信息使用的快捷性。譬如，我們要了解某篇語文課文的相關(guān)問題和相關(guān)資料，只要在百度、谷歌等搜索框里輸入關(guān)鍵詞語，大量的相關(guān)信息便以迅雷不及掩耳之勢鋪天蓋地而來，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、中小學(xué)教師的語文教學(xué)沒有解決不了的問題。特別是一些經(jīng)典文章的“教”與“學(xué)”，都可以輕而易舉地化重為輕，化難為易。有人驚呼“有問題，找百度”，一點也不奇怪。也許正是因為這個原因吧，信息技術(shù)條件下的語文教學(xué)、語文課堂無難題，無圍墻，甚至無國界?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，很重要的一個原因就是現(xiàn)在的學(xué)生信息技術(shù)水平比我們語文教師的信息技術(shù)水平高，比我們更見多識廣，在心理上不服氣我們語文教師的學(xué)識。

所以，我們語文教師必修更新教學(xué)觀念，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，高度關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新陣地、新現(xiàn)象、新問題，博覽群書，遍觀各種媒體，盡可能多地占有信息，提高自身的綜合素質(zhì)、語文修養(yǎng)、應(yīng)變能力，適應(yīng)新世紀(jì)、新時代對語文教師、語文教學(xué)的新要求、新變革，與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，以先進(jìn)的教學(xué)理念、高尚的人格、淵博的學(xué)識、高超的教學(xué)手段、精湛的教學(xué)藝術(shù)，去掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，去撲捉最具有價值的信息，去面對學(xué)生，去把握課堂，去占領(lǐng)語文教師在語文教學(xué)中的的主導(dǎo)地位，真正發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

四、關(guān)注信息技術(shù)條件下教材文本地位的“削弱化”

眾所知周，我們所說的語文教材主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、語文課本、語文教師教學(xué)用書等具體內(nèi)容。在這些教材中，語文課本是教材的主體，是教師和學(xué)生之間、“教”與“學(xué)”之間密切聯(lián)系的橋梁，在整個語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是其它教材資料無法取代的。語文課本才是語文教師教學(xué)的根本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是各種升學(xué)考試的最重要的依據(jù)。離開了語文課本，語文教學(xué)就失去了存在的意義。所以，高明的語文教師在其教學(xué)過程中，無不把對課文文本的把握、理解、解讀放在頭等重要的地位;而成功的語文教學(xué)很大程度上也在于對課文文本的獨到宣講上。近年來如日中天的“語文味”教學(xué)理念的創(chuàng)立者、倡導(dǎo)者、推廣者——程少堂先生，如果沒有代表性的《荷花淀》《人民英雄永垂不朽》等經(jīng)典性的語文課堂教學(xué)，就不可能是真正意義上的“程少堂”。更重要的是，文化要傳承，前人的思想、學(xué)識、文品、人格、價值、追求要影響后人，內(nèi)化為后人的精神修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，也必須通過“文本”這一特殊的介質(zhì)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的效用。所以，我們完全可以說：語文教學(xué)的成功與否，在很大程度上決定于教師對教材文本的把握和學(xué)生對課文“文本”的理解和掌握。

可是，縱觀當(dāng)代信息技術(shù)條件下的語文教學(xué)，由于信息的膨脹爆炸，由于多媒體教學(xué)手段運用的日益泛濫，由于教師在語文教學(xué)中心“主導(dǎo)”教學(xué)地位的逐漸喪失，特別是由于高考這根指揮棒的誤指，我們教材中的語文課文教學(xué)也即“文本教學(xué)”在整個語文教學(xué)中的地位真的是岌岌可危，其作用微乎其微。在基礎(chǔ)年級的教學(xué)中，大量的語文課文教學(xué)或被減少，或被刪去;而在畢業(yè)年級，干脆就完全拋棄文本的教學(xué)，升學(xué)考試考什么就教什么、學(xué)什么，那些不考的東西，即便是再怎么經(jīng)典、再怎么光芒四射，也不會去碰它。即便是那些有幸被拿來“教”和“學(xué)”的課文，由于一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和功利思想的作祟，教師和學(xué)生的大量時間和精力被用來花在所謂的“字詞句篇”“語法修邏”等雞零狗碎上，而對活生生的文本、深邃的思想內(nèi)容、作者的人生格局卻視而不見、聽而不聞。在早讀課上，在語文課上，在晚自習(xí)上，學(xué)生寧愿去讀那些課下的注釋、課后的練習(xí)題以及所謂的主題思想、寫作特點，寧愿去做那些也不知道出自何人之手、來自何方的所謂“寶典密題”，也不愿意去多讀幾遍課文文本。如此一來，教材文本地位逐漸被“弱化”“淡化”，也就在所難免了。這種信息技術(shù)條件下語文教材文本地位“削弱化”的趨勢，不能不引起語文教學(xué)工作者的重視。

綜上所述，信息技術(shù)為語文教學(xué)帶來深刻的技術(shù)革命，使語文教學(xué)從此步入一個全新的領(lǐng)域，為語文教學(xué)的現(xiàn)代化插上了騰飛的翅膀。在信息技術(shù)條件下，我們的語文教學(xué)既要重視信息技術(shù)的發(fā)展和運用，更要重視發(fā)揮語文教師的主觀能動性，讓信息技術(shù)為我們所用。更新教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用好文本資源，增色我們的語文教學(xué)，讓我們的學(xué)生少走彎路，使我們的語文教學(xué)在信息技術(shù)條件下再上新的臺階。