勞動教育融入資助育人體系的實(shí)施路徑探究

林樺 李啟沐 劉朝霞 王柏榮

摘 要：近年來，為響應(yīng)國家精準(zhǔn)扶貧政策號召，高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，不斷建立和完善學(xué)生資助體系，加大學(xué)生資助力度，提高資助育人成效。目前（2021年），在廣州C區(qū)三所民辦高校當(dāng)中已基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“助學(xué)”問題，但在受資助群體的“育人”效果方面不太理想，部分受助學(xué)生自主參加勞動活動的意識不強(qiáng)、積極性不高。“扶貧先扶志”、“扶貧必扶智”。為了促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“助人”到“育人”的轉(zhuǎn)變，本研究以廣州C區(qū)三所民辦高校為例，從“資助育人受眾中對勞動教育的認(rèn)知與實(shí)踐”的調(diào)查出發(fā)，分析將勞動教育融入資助育人體系的意義與價值，探討當(dāng)前面臨的問題，對勞動教育融入資助育人體系的實(shí)施路徑進(jìn)行探究，更好地實(shí)現(xiàn)勞動教育與資助育人體系的深度融合。

關(guān)鍵詞：勞動教育;資助育人;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

一、勞動教育融入資助育人體系的意義與價值

（一）普及勞動教育，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

有學(xué)者認(rèn)為在部分民辦高校中，大學(xué)生自主勞動積極性相對不高，存在忽略勞動的內(nèi)在價值等問題。將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為普及勞動教育的群體，可以帶動身邊勞動意愿一般的同學(xué)參與到勞動實(shí)踐中，在此過程中幫助共同養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的勞動觀。

勞動教育融入資助育人體系可以拓展立德樹人的內(nèi)涵和外延。在勞動教育中，“第一課堂”和“第二課堂”融會貫通，理論和實(shí)踐相輔相成，可以將課堂學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，幫助學(xué)生鞏固知識與提高技能，達(dá)到知行合一的效果。勞動教育融入資助育人體系可以規(guī)范學(xué)生的日常行為，提升人文素養(yǎng)，實(shí)踐促使實(shí)踐者的認(rèn)知再構(gòu)建，從而在群體中營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）培養(yǎng)感恩之心，提高幸福感與認(rèn)同感

雖然高校資助工作在一定程度上幫助貧困生減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是部分受助學(xué)生存在感恩意識淡薄、缺乏責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}。勞動教育融入資助育人體系有利于引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)感恩認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐活動、志愿活動等勞動中體驗服務(wù)精神，將感恩意識內(nèi)化于心、外化于行。

馬卡連柯曾指出，“勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)”。勞動教育融入資助育人體系有利于提高學(xué)生的幸福感。在物質(zhì)上，可以通過勤工助學(xué)、兼職等多種形式獲得勞動收入，減輕經(jīng)濟(jì)壓力，提升物質(zhì)生活的幸福感。在精神上，在志愿活動等勞動中可以幫助到他人，提升自我價值感與效能感，獲得愉悅和社會認(rèn)同感，提升精神世界的幸福感。

（三）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

資助育人即資助與育人，在給貧困生提供經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)支持的同時，也要幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。勞動教育融入資助育人體系，可以讓受助學(xué)生通過實(shí)際行動回報社會、服務(wù)社會，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，同時可以獲得一定的志愿時數(shù)，獲得自我效能感，進(jìn)而形成熱愛勞動、勤儉節(jié)約、自立自強(qiáng)的品質(zhì)。此外，通過勞動教育培養(yǎng)資助學(xué)生的自信心和責(zé)任心，磨練意志和毅力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體意識。通過勞動教育與資助育人體系的深度融合，有利于構(gòu)建多層次、全方位的資助育人體系，實(shí)現(xiàn)從“助人”到“育人”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、勞動教育融入資助育人體系的研究現(xiàn)狀及調(diào)研分析

（一）研究現(xiàn)狀

關(guān)于勞動教育的主要著作有：曾天山、顧建軍主編的《勞動教育論》;郭明義、巨曉林、高鳳林主編的《勞動教育箴言》等。這些著作的關(guān)注點(diǎn)在勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)、勞動教育的時代特點(diǎn)、勞動模范的教育格言等方面，而缺乏勞動教育與資助育人體系相融合的研究。以“勞動教育”、“資助育人”作為關(guān)鍵詞通過CNKI檢索，目前相關(guān)文獻(xiàn)主要是勞動教育融入資助育人體系現(xiàn)狀分析、勞動教育融入資助育人工作的現(xiàn)實(shí)意義、勞動教育視域下高校資助育人工作的反思等方面。以“勞動教育”、“資助育人”作為關(guān)鍵詞通過CNKI檢索，目前相關(guān)文獻(xiàn)主要集中于勞動教育融入資助育人體系現(xiàn)狀分析、勞動教育融入資助育人工作的現(xiàn)實(shí)意義、勞動教育視域下高校資助育人工作的反思等方面。

關(guān)于勞動教育融入資助育人體系現(xiàn)狀研究。孫璐璐認(rèn)為，勞動教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀主要有三個方面：一是高校勞動教育工作沒有根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)，制定針對性教育。貧困生在關(guān)注勞動、注重勞動、參與勞動教育力度中沒有得到關(guān)注。二是貧困生的能力資助體制還未形成，以學(xué)生家庭深層原因出發(fā)的精準(zhǔn)資助手段還未實(shí)施。三是勞動教育對貧困生的培育作用未得到重視。

關(guān)于勞動教育融入資助育人工作的現(xiàn)實(shí)意義研究。陳建紅認(rèn)為，勞動教育是促進(jìn)貧困生德智體美勞全面發(fā)展的需要。勞動教育是進(jìn)一步拓展資助育人教育路徑的需要。在資助育人工作中，不僅要對貧困生進(jìn)行“助學(xué)”，還要通過各種育人手段，提升貧困生的修養(yǎng)。

關(guān)于勞動教育視域下高校資助育人工作的反思研究。孫倩茹認(rèn)為，當(dāng)前資助育人體系下貧困生勞動價值觀、勞動動力、勞動能力等方面存在的問題，主要表現(xiàn)在：資助管理重服務(wù)，輕引領(lǐng)，由此不利于貧困生勞動價值觀的樹立;資助模式重“輸血”，輕“造血”，不利于貧困生勞動動力的激發(fā);資助過程重參與、輕培養(yǎng)，不利于貧困生勞動能力的提升。

（二）調(diào)研分析

為了更好地探究勞動教育融入資助育人體系的實(shí)施路徑，以“資助育人受眾中對勞動教育的認(rèn)知與實(shí)踐的調(diào)查”為主題進(jìn)行問卷調(diào)研。本次共收到問卷203份，采用第三方信息平臺收集，對數(shù)據(jù)進(jìn)行格式限制，回收率和有效率均為100%。

1.問卷信效度檢驗

首先將問卷進(jìn)行預(yù)處理，即非常符合對應(yīng)13分，非常不符合對應(yīng)1分，如此類推，一共分成7級。將預(yù)處理的問卷導(dǎo)入SPSS，進(jìn)行數(shù)據(jù)信度分析，得出表1。由表1可知克隆巴赫系數(shù)為0.911，達(dá)到高信度。

接著進(jìn)行問卷的效度分析，即在SPSS中計算KMO的值，得到表2。由表2所示，KMO值為0.904，達(dá)到了非常合適的程度。由此可見，問卷的數(shù)據(jù)可以進(jìn)入數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。

2.問卷數(shù)據(jù)分析

將問卷數(shù)據(jù)的每一項問題評價數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，計算出三級維度評價得分（平均值），每一個三級維度最高分為9分。由此進(jìn)一步計算二級維度的得分率，得到表3。

由表3可知，實(shí)踐過程評價維度的得分相對明顯較低，概念認(rèn)識的得分相對較高。

問卷受訪者對于勞動教育的概念認(rèn)知比較深刻，但是在實(shí)踐過程方面有所欠缺，在實(shí)踐目標(biāo)方面也有待提升。尤其需要關(guān)注的是實(shí)踐頻率，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在“自己一學(xué)期參與校內(nèi)外勞動（志愿性質(zhì)）的次數(shù)較多”選項中，一般為28.8%，比較不符合為5.1%，非常不符合為0.5%，實(shí)踐頻率相對欠缺，實(shí)踐效果不夠顯著。

因此，勞動教育實(shí)踐路徑的設(shè)計中，需要加強(qiáng)實(shí)踐渠道、實(shí)踐活動設(shè)計，搭建勞動教育平臺，做好信息發(fā)布和活動宣傳，動員大家積極參與，把勞動教育的實(shí)踐行動落到實(shí)處，提高學(xué)生參與自主性與積極性。同時，可以通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)，將勞動教育融入課堂建設(shè)中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、明確、合理的實(shí)踐目標(biāo)。

三、勞動教育融入資助育人體系的實(shí)施路徑分析

（一）厚植勞動價值觀，提高受資助者的自主性與積極性

在資助育人工作中，要引導(dǎo)受資助者樹立正確的勞動觀念，營造崇尚勞動、尊重勞動的氛圍。同時，樹立勞動榜樣并進(jìn)行表彰、宣傳。例如，通過舉辦“自強(qiáng)之星”評選、三支一扶分享會等活動，對受資助者進(jìn)行扶志和引領(lǐng)，讓受資助者真正感悟、內(nèi)化與理解勞動的價值，提高參與勞動的自主性與積極性。

（二）加強(qiáng)公益勞動課程體系建設(shè)，健全勞動教育制度

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生作為民辦高校勞動教育的特殊群體，應(yīng)加強(qiáng)公益勞動課程體系建設(shè)，將勞動教育融入課堂建設(shè)中，不斷挖掘各課程的實(shí)踐內(nèi)容，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，進(jìn)行多維度勞動教育。鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與實(shí)操課、技能培訓(xùn)等活動，幫助貧困生克服自卑心理、樹立自信意識，提高動手能力，使勞動教育常態(tài)化、系統(tǒng)化。

同時，建立健全勞動教育相關(guān)制度。例如制定貧困生勞動教育評價制度，制定量化的考核評價體系，有效地考察貧困生的綜合表現(xiàn)，避免主觀評價。以志愿時數(shù)為例，可以從貧困生參與志愿活動的情況、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律等方面進(jìn)行量化考核，避免出現(xiàn)不勞而獲的錯誤思想。

（三）拓寬勞動教育渠道，挖掘勞動教育內(nèi)容

當(dāng)前勞動教育形式較單一、內(nèi)容老舊，需要不斷創(chuàng)新勞動教育形式，挖掘勞動教育內(nèi)容，拓寬勞動教育渠道。第一，加強(qiáng)校企合作，組織受助學(xué)生在假期參與實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技能和解決問題的能力;第二，通過校園文化活動，抓住勞動節(jié)、雷鋒月、三下鄉(xiāng)等契機(jī)，引導(dǎo)受助學(xué)生參與實(shí)踐;第三，結(jié)合宿舍文化建設(shè)，組織受助學(xué)生開展宿舍安全檢查、清潔衛(wèi)生等活動，在學(xué)生校內(nèi)生活中的宿舍區(qū)營造勞動氛圍;第四，定點(diǎn)幫扶附近小學(xué)，開展繪畫、音樂、書法等以第二課堂為主的義教活動。

（四）搭建勞動教育平臺，服務(wù)學(xué)生個性化成長

目前，民辦高校逐漸重視勞動教育，但是較少針對貧困生這一特殊群體開展勞動教育，缺乏勞動教育與資助育人融合的平臺。因此，需要立足學(xué)生發(fā)展需要，搭建勞動教育平臺。例如，轉(zhuǎn)變育人模式，打造“立體復(fù)合型”勞動教育平臺——學(xué)長計劃，即在傳統(tǒng)自上而下的管理模式中，加以學(xué)生之間的平行管理。以朋輩互助成長為機(jī)制，以社會實(shí)踐和志愿服務(wù)為載體，打造勞動教育與資助育人深度融合的特色平臺。借助學(xué)長的“傳幫帶”，在志愿服務(wù)、社會實(shí)踐、社區(qū)共建活動等方面層級推進(jìn)，引導(dǎo)受助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“受助—自助—助人”的角色轉(zhuǎn)變，由單向的資助向互助成長、激發(fā)感恩轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成長成才。

小結(jié)

綜上所述，將勞動教育融入資助育人體系有利于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“助人”到“育人”的轉(zhuǎn)變。民辦高校應(yīng)該把握勞動教育與資助育人的切合點(diǎn)與融合度，厚植勞動價值觀，提高自主性與積極性;加強(qiáng)課程體系建設(shè)，健全勞動教育制度;拓寬勞動教育渠道，挖掘勞動教育內(nèi)容;搭建勞動教育平臺，服務(wù)學(xué)生成長成才。

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