高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作的框架模式研究

摘 要：在國(guó)際上進(jìn)行教育領(lǐng)域的交流與合作，是教育發(fā)展國(guó)際化的必然趨勢(shì)，特別是對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)施國(guó)際層面的交流與合作是完善自身不足的最佳機(jī)會(huì)。本文所要研究的高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作的框架模式，既是為了總結(jié)當(dāng)前的成績(jī)，也是為下一階段的工作奠定基礎(chǔ)，在吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠?yàn)槲覈?guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;國(guó)際交流;國(guó)際合作

高等職業(yè)教育水平代表著一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育和持久發(fā)展的能力，是教育體系當(dāng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間較晚，直接導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)教育的水平明顯落后于世界其他國(guó)家。在上個(gè)世紀(jì)九十年代，政府開(kāi)始大力扶持高等職業(yè)教育，利用政策導(dǎo)向和積極宣傳等方式來(lái)幫助高等職業(yè)教育走上快速發(fā)展的道路。

一、高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作框架的現(xiàn)狀

（一）政府大力扶持

我國(guó)政府一直秉承著教育培養(yǎng)人才的理念，始終對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行大力扶持。自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的投入開(kāi)始不斷加大，有效促進(jìn)了高等職業(yè)教育形成深入且廣泛的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我國(guó)還在雙邊以及多邊國(guó)家對(duì)話過(guò)程中，積極推動(dòng)兩國(guó)乃至多國(guó)之間在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的深度合作，并利用政府間交流合作的機(jī)會(huì)，先后多次引進(jìn)國(guó)外高等職業(yè)教育模式，讓國(guó)內(nèi)的教育工作者得以學(xué)習(xí)和吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2010年，我國(guó)政府和德國(guó)政府簽署了一份關(guān)于全面推進(jìn)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合公報(bào)，在公報(bào)中提到要將“深化職業(yè)教育合作”列為兩國(guó)在教育領(lǐng)域的重要合作項(xiàng)目之一。隨后，我國(guó)又和英國(guó)政府于2011年就深入開(kāi)展和落實(shí)高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)話，有效推動(dòng)了兩國(guó)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的深度合作。

（二）互動(dòng)合作增加

在政府的大力扶持下，中外院校合作以及國(guó)內(nèi)院校之間的互動(dòng)顯著增加。例如在2008年，為了引進(jìn)國(guó)外高等職業(yè)教育的先進(jìn)辦學(xué)理念，打造具有國(guó)際先進(jìn)水平的領(lǐng)導(dǎo)班子，我國(guó)政府出面聯(lián)系美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)，組織開(kāi)展了“高等職業(yè)教育院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)”的項(xiàng)目。2011年，我國(guó)在和英國(guó)政府就高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的對(duì)話中，確認(rèn)并簽訂了名為“中英職業(yè)學(xué)校影子校長(zhǎng)”的項(xiàng)目，旨在通過(guò)合作來(lái)幫助我國(guó)培養(yǎng)一批高等職業(yè)教育的建設(shè)性人才。

二、高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作框架的完善

（一）強(qiáng)化責(zé)任主體，營(yíng)造國(guó)際化教育環(huán)境

政府作為教育領(lǐng)域的責(zé)任主體，是設(shè)計(jì)教育制度和營(yíng)造教育環(huán)境的主要力量。地方政府及各級(jí)主管部門(mén)不僅要熟悉當(dāng)前國(guó)際上高等職業(yè)教育的趨勢(shì)變化，還要深入了解國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的實(shí)際需求，從而制定出具有針對(duì)性的相關(guān)政策。以國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的高等職業(yè)教育體系作為例，普通教育與職業(yè)教育并行的做法是比較普遍且比較有效果的。

（二）積極采取措施，打破交流合作的瓶頸

前面提到，我國(guó)在教育領(lǐng)域的投資保持著逐年遞增的趨勢(shì)，然而實(shí)際情況卻是政府財(cái)政投入占高等職業(yè)教育院?？偼度氲谋壤霈F(xiàn)了下降。也就是說(shuō)，政府投資數(shù)額的增長(zhǎng)速度，已經(jīng)落后于高等職業(yè)教育院校發(fā)展所需資金的增長(zhǎng)速度了。因此政府不能將解決問(wèn)題的希望全部落在加大投資上，應(yīng)當(dāng)要從其他角度尋求解決辦法，打破不同區(qū)域之間在高等職業(yè)教育交流合作中的瓶頸，積極促進(jìn)高等職業(yè)教育院校與其他地區(qū)乃至國(guó)際上的知名院校的交流與合作，利用互助的形式來(lái)適當(dāng)緩解高等職業(yè)教育院校在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的資金需求大的問(wèn)題。早在上個(gè)世紀(jì)九十年代初，海南省政府與日本兵庫(kù)縣就結(jié)成了友好省縣，雙方在各個(gè)行業(yè)進(jìn)行了深入的交流和合作，完成了許多成功的合作項(xiàng)目。

（三）優(yōu)化管理模式，增強(qiáng)高職教育競(jìng)爭(zhēng)力

1.打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍

教師是高等職業(yè)教育的實(shí)施主體，也是提高教育水平的重要因素。因此，在推動(dòng)高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作的過(guò)程中，必須著力打造一支具有國(guó)際化水平的師資力量，這樣才能保證培養(yǎng)出的人才具有更高的素質(zhì)。首先，教師團(tuán)隊(duì)要“走出去”，利用交流訪問(wèn)的機(jī)會(huì)到其他地區(qū)以及國(guó)際知名院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野提升水準(zhǔn)。2.設(shè)立國(guó)際化的教學(xué)課程

客觀上來(lái)說(shuō)，之所以會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育不如普通教育的錯(cuò)誤理念，主要原因就是高等職業(yè)教育的教學(xué)體系陳舊，課程內(nèi)容落后于社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展能力和競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重不足。想要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的改革，就一定要進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

3.引入國(guó)際化的評(píng)估模式

高等職業(yè)教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是專(zhuān)業(yè)評(píng)估，即為學(xué)生頒發(fā)專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)。這個(gè)證書(shū)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也是學(xué)生自身能力的證明。通過(guò)引入國(guó)際化的評(píng)估模式，按照國(guó)際合作辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定考核目標(biāo)，使證書(shū)的含金量更高。同時(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)綜合評(píng)定學(xué)生素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生潛力，使職業(yè)教育真正達(dá)到教“術(shù)”育人的目的，讓學(xué)生能夠擁有自信和能力去選擇不同的發(fā)展道路。另外，國(guó)際化的評(píng)估模式還有助于高等職業(yè)教育院校提高自身辦學(xué)水平，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。

4.建設(shè)國(guó)際化的信息平臺(tái)

不可否認(rèn)的是，我們已經(jīng)完全步入了信息化時(shí)代，生活中的方方面面都實(shí)現(xiàn)了信息化、數(shù)字化。國(guó)家大力建設(shè)通信網(wǎng)絡(luò)，使我們能夠進(jìn)行更加便捷的交流與溝通，而智能手機(jī)的出現(xiàn)則大大縮短了空間上的距離，通過(guò)視頻和語(yǔ)音等通信方式，實(shí)現(xiàn)了從前很難實(shí)現(xiàn)的即時(shí)對(duì)話模式。為了進(jìn)一步提高信息通訊的質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育國(guó)際化交流與合作的持續(xù)深入，地方政府和各個(gè)院校要著手建設(shè)國(guó)際化的信息平臺(tái)，搭建一座專(zhuān)門(mén)用于交流與合作的橋梁。在該平臺(tái)上，各個(gè)地區(qū)以及各個(gè)院校要經(jīng)過(guò)實(shí)名認(rèn)證才能進(jìn)入;認(rèn)證之后教師和學(xué)生可以以系別或班級(jí)為單位，選擇國(guó)際院校中對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了系別對(duì)系別甚至是班級(jí)對(duì)班級(jí)的對(duì)話，進(jìn)一步深化兩所院校之間交流與合作的細(xì)節(jié)，各類(lèi)信息得到充分的交流。同時(shí)還促進(jìn)了高等職業(yè)教育模式的革新，提升了自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

本文所研究的模式僅為一個(gè)基本的框架，很多問(wèn)題還需要在實(shí)際合作當(dāng)中不斷進(jìn)行完善。希望未來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育能夠發(fā)展的更好，為我國(guó)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)外高職教育國(guó)際合作模式比較研究[J]. 謝盛良. ?南方論刊. 2017（01）

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作者簡(jiǎn)介：

鐘思遠(yuǎn)（1983-5） 男、漢族，遼寧省鐵嶺市人，研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位 、副教授、研究方向：思想政治教育 高等職業(yè)教育。