小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

鄧天養(yǎng)

【摘要】興趣是學(xué)生汲取知識和不懈求知的強(qiáng)大動力源泉，學(xué)科教學(xué)中注重對學(xué)生興趣的激發(fā)以促進(jìn)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣需要后天的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師要通過多種方式改變現(xiàn)階段學(xué)生對語文學(xué)科興趣不足的困局，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者正是結(jié)合個(gè)人六年級語文教學(xué)實(shí)例，分析如何提升語文學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)與培養(yǎng)

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目的，故其中涉及文篇理解、字詞認(rèn)識等多元化內(nèi)容，對小學(xué)生而言具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生容易對語文學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒，這就需要語文老師從興趣激發(fā)著手，為語文課堂增添新的元素和新的內(nèi)容，展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，并激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足的問題分析

第一，語文教學(xué)方式的單一性。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方式單一，是嚴(yán)重影響學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因，六年級的小學(xué)生依然保持對世間萬物強(qiáng)烈的好奇心，語文老師在教學(xué)中需要抓住學(xué)生的好奇心，彰顯語文學(xué)科的魅力。就現(xiàn)階段而言，部分語文老師的語文課堂將自己視作教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上缺乏主動表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，對問題的思考總是淺嘗輒止，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率較低，學(xué)生對語文學(xué)科的排斥情緒愈發(fā)嚴(yán)重。

第二，忽視學(xué)生實(shí)際需要。語文教學(xué)實(shí)踐中教師對師生角色定位把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致師生之間地位不均衡。部分六年級小學(xué)生對語文老師持有戒備心理和害怕心理，在這樣的心理狀態(tài)下師生缺乏對學(xué)科內(nèi)容的有效溝通，教師對學(xué)生的實(shí)際需要把握不準(zhǔn)，不利于語文學(xué)科教學(xué)效率的提升。以六年級的學(xué)生為授課對象時(shí)，語文老師需要啟迪學(xué)生的語文思維，鍛煉學(xué)生的思考意識和問題解決能力，但忽視學(xué)生的實(shí)際需要必然帶來詬病。

第三，課堂氛圍沉悶且壓抑。現(xiàn)階段的語文課堂在填鴨式的教學(xué)模式下顯得死氣沉沉，學(xué)生在壓抑的氛圍下難以和教師有效互動，語文老師的課堂即板書、授課、總結(jié)，嚴(yán)肅的氛圍影響了學(xué)生在課堂中的融入度，學(xué)生難以透徹地理解語文學(xué)科并感受語文學(xué)科的感染力，生動開放的語文課堂變得遙不可及，難以在輕松愉悅的氛圍下激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。課堂成為語文教師一個(gè)人施展的舞臺，小學(xué)生日漸成為課堂的配角。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)與培養(yǎng)的策略分析

第一，優(yōu)化語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以教師為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生思考的深度和思維的發(fā)展嚴(yán)重受到制約，局限性強(qiáng)，課堂表現(xiàn)缺乏活躍性。語文老師要從提升課堂的趣味性著手，積極轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式，提出問題后要給學(xué)生主動思考的空間，做好組織者與激勵者的角色，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《草原》一課時(shí)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是語文老師帶學(xué)生朗讀課文、閱讀課文、剖析課文，將內(nèi)蒙古大草原的美好風(fēng)景“強(qiáng)塞”給學(xué)生，但優(yōu)化教學(xué)模式后的文篇學(xué)習(xí)，是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光與風(fēng)土人情，在其中感受蒙漢兩族人民間的深厚情感。語文老師將發(fā)現(xiàn)美、感受美的任務(wù)留給學(xué)生，在學(xué)生自主閱讀、感受文章的過程中，語文老師做好向?qū)У淖饔?，提供給學(xué)生靈活性且自由性的思考空間，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)一步提升學(xué)生對語文課堂的興趣。

第二，應(yīng)用多元教學(xué)方式。多元教學(xué)方式能讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對課堂的熱情和對語文知識的探索欲，現(xiàn)階段的教學(xué)方式因技術(shù)發(fā)展和環(huán)境發(fā)展不斷更新，游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法在課堂中的融合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，多媒體教學(xué)法能極大地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動、立體、直觀的影像資料帶入到課堂當(dāng)中，學(xué)生能直觀地了解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，配以觀察和想象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《開國大典》一課時(shí)，學(xué)生在幸福生活的時(shí)代背景下，在文本閱讀中難以將自己帶入到如此宏偉壯闊的情境中，難以實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。語文老師播放開國大典真實(shí)紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生感受全中國人民對新中國誕生的激動之情與自豪之情，學(xué)生直觀地欣賞毛澤東同志宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、閱兵式的壯闊景象，在感受宏大的場面中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

第三，布置趣味性課后作業(yè)。語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，課后作業(yè)通常是易被教師忽略的環(huán)節(jié)，提升課后作業(yè)的趣味性和生動性有利于學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)，在課后保持對語文學(xué)科的濃郁熱情。部分語文老師和部分小學(xué)生對課后作業(yè)的不屑態(tài)度，是導(dǎo)致語文教學(xué)效果不理想的原因。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是通過書面作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的寫和記水平，學(xué)生的課后時(shí)間緊張又壓抑。語文老師需要及時(shí)更新并不斷創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的形式，從多維度和多層次巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生對語文學(xué)科的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《兩小兒辯日》一課后，語文老師要布置給學(xué)生組織課后辯論的作業(yè)，圍繞學(xué)生某一感興趣且有爭議的話題，設(shè)計(jì)辯論活動的課后作業(yè)，觀察學(xué)生的活躍程度并肯定學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。趣味性的課后作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，更需要學(xué)生和老師認(rèn)真對待，正確面對，在語文老師精心設(shè)計(jì)和學(xué)生認(rèn)真參與的過程中產(chǎn)生對語文學(xué)科的積極態(tài)度。

總之，小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生思維拓展的重要學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)科的興趣不單是影響這一學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)乎其它學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況?，F(xiàn)階段語文教學(xué)方式的單一性、忽視學(xué)生實(shí)際需要、課堂氛圍沉悶壓抑等問題導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂缺乏足夠的熱情，這就需要語文老師做好創(chuàng)新，優(yōu)化語文教學(xué)模式，應(yīng)用多元教學(xué)方式，布置趣味性課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣和真摯情感。

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