何鳳施

【摘要】循環(huán)教學(xué)有其積極的一面，小學(xué)循環(huán)教學(xué)中，教師駕馭教材的能力越強，學(xué)生掌握的知識越多、越扎實。人教新版教材結(jié)構(gòu)是緊密型、循環(huán)型的、呈螺旋上升、不斷遞進、層層深入。在循環(huán)教學(xué)中，教師能全程把握學(xué)生的知識系統(tǒng)的掌握情況，及時地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到積極的作用，但也存在一定的局限性。

【關(guān)鍵詞】駕馭教材;專業(yè)成長;知識體系;解決辦法

說到循環(huán)教學(xué)，據(jù)筆者了解，有較多的循環(huán)教學(xué)是三、四年級為一段，五、六年級為一段。筆者試過有三次從五年級開始接手教到畢業(yè)班的經(jīng)歷，同樣的教學(xué)方法，備、講、批、輔、考等工作都盡力做好，但兩批學(xué)生的成績相差甚遠，令筆者思考了許久。直到在過去的幾年（11-15學(xué)年、16-18學(xué)年），在筆者的極力爭取下有機會嘗試從三年級下學(xué)期到六年級，四年級到六年級循環(huán)教學(xué)，才明白學(xué)生的基礎(chǔ)對更高年級的學(xué)習(xí)是如此重要，如果教師忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，沒掌握好學(xué)生知識薄弱之處，幫助學(xué)生查漏補缺，對于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)非常不利。說起這幾年的大循環(huán)教學(xué)（2015學(xué)年調(diào)出原來的學(xué)校，到新單位也是教六年級）感受頗為深刻，希望總結(jié)出有效的課堂經(jīng)驗，克服弱點，做到揚長避短，使自己的課堂教學(xué)效率更高。

一、循環(huán)教學(xué)的利

循環(huán)教學(xué)有其積極的一面，連續(xù)教一批學(xué)生定能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)。

（一）循環(huán)教學(xué)用利于教師駕馭教材

小學(xué)英語使用人教新版已有好幾年了，作為一線教師，筆者了解到很多教師對這套教材又愛又恨，認為教材太難教了，教學(xué)內(nèi)容多、繁、跨度大，學(xué)生的知識遺忘率高，造成知識的斷層，影響更高年級的學(xué)習(xí)。知識的循環(huán)滲透體現(xiàn)在：

1.三年級上冊U2 Who's that man？ ;五年級下冊U1 Who's your maths teacher？

2.三年級下冊U4 Where is my car？;四年級上冊U4 Where is /are …？ ?;六年級上冊U2 Where is the bookstore？

3.三年級上冊U4 What's this？;四年級下冊U4 What are these？

4.三年級下冊U5 Do you like pears？;五年級下冊U1 ?What do you usually do on the weekend？;六年級下冊U3-U4 What did you do yesterday？

5.數(shù)詞的學(xué)習(xí)與表達：三年級下冊U6 How many one-fifteen;四年級下冊《U2 時間的表達法》;四年級下冊《U6 價錢的表達法one- twenty》;五年級下冊U4 When is your birthday？ ;序數(shù)詞的學(xué)習(xí);六年級下冊《U2 身高體重的表達法》。

6.學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)單詞及相關(guān)句型。四年級上冊U6 What's your aunt's job？ 六年級上冊U4 What does your uncle do？

7.五年級上冊U5-U6 There be （is are）句型;六年級下冊U4 ?There be （was were） 句型。

8.五年級下冊《U4-U6 現(xiàn)在進行時》;六年級《U3將來時》。

9.五年級下冊U1 What do you usually do？ ?六年級上冊U4-U5 What does he do ？/What does he often do？ ?Where does he do？ ?How does he go to work？

知識的聯(lián)系如此緊密，需要教師從三年級開始每個知識點要讓學(xué)生掌握實、掌握透，要形成技能。

（二）循環(huán)教學(xué)有利于教師的專業(yè)成長

筆者曾經(jīng)在五年級接過一屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，由于怕影響高年級的教學(xué)，認為在教新內(nèi)容時適當(dāng)滲透復(fù)習(xí)就可以，但事實證明是行不通的，只靠用補的辦法，只會事倍功半，優(yōu)等生只能得個感性認識，到形成技能、知識運用的層面時，新舊知識混肴在一起，不利于知識系統(tǒng)的掌握。中等生只學(xué)了個大概，更糟糕的是后進生了。課時本來就少了，這樣一折騰，給教師的工作熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，澆了一盆冷水。學(xué)生覺得知識難學(xué)，成績下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，知識教了但未能掌握，不夠聰明，造成師生關(guān)系緊張。學(xué)生不想學(xué)、家長不想管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師付出的心血大但收獲不大，不僅打擊了教師的工作信心和工作的熱情，使教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，也不利于教學(xué)工作的開展。同時，學(xué)生基礎(chǔ)不好，影響了更高年級的學(xué)習(xí)。筆者認為，實施了循環(huán)教學(xué)可以解決以下的幾個問題：

1.認讀單詞能力差

三、四年級的教學(xué)內(nèi)容相對簡單、詞匯量不大，未能感受到高年級的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的要求不高，往往高年級的教師接手后總覺得學(xué)生的詞匯量不夠，各種知識遺忘率大。歸其原因，中年只能停留在認讀單詞的教學(xué)，而忽略了拼讀能力和方法的培養(yǎng)，高年級的信息量大，使用詞匯量高，要求教師必須提高知識的整合能力，把知識作為一個系統(tǒng)來教，不是一個知識點來訓(xùn)練。有一個學(xué)期接手三年級發(fā)現(xiàn)學(xué)生where，what's，who's 這幾個詞混肴，筆者從拼讀、詞意、習(xí)慣搭配等多方面去區(qū)別，學(xué)生到高年級時就能運用得得心應(yīng)手。例如，數(shù)字的教學(xué)，三、四年級只停留在認讀的層面，定會影響到序數(shù)詞、身高（體重）的學(xué)習(xí)，筆者曾經(jīng)試過到五年級第二學(xué)期時才去系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)詞，掌握100以內(nèi)數(shù)字的讀法，區(qū)別數(shù)詞+teen，數(shù)詞+ty 的學(xué)習(xí)，會增加學(xué)習(xí)的難度，小學(xué)數(shù)詞的學(xué)習(xí)只放一個單元去學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。循環(huán)教學(xué)后筆者的處理辦法是三年級掌握20以內(nèi)數(shù)字的認讀，區(qū)別好three- thirteen，four- fourteen，five-fifteen ，six-sixty，如此類推。四年級在時間和價錢的教學(xué)中要求學(xué)生撐握100以內(nèi)的數(shù)學(xué)，區(qū)別thirteen-thirty，four-forty，fifteen -fifty，six-sixty。五年級時教學(xué)重點是學(xué)習(xí)40以內(nèi)的序數(shù)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較輕松，幾類數(shù)詞都掌握得很好。把難點分散到低年級，各年級有學(xué)習(xí)的任務(wù)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于高年級的教學(xué)。

2.語法知識

（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時，be動詞的使用不夠熟練，將來時的學(xué)習(xí)就要費一番功夫了，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時be動詞的使用落實不好，到學(xué)習(xí)將來時的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用be動詞搭配混亂才發(fā)現(xiàn)問題，容易給學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)困擾。be動詞的使用貫穿整個小學(xué)階段的，開始是由教師帶著學(xué)，但四年級時可以由學(xué)生總結(jié)使用方法形成習(xí)慣，經(jīng)過幾年循環(huán)和運用到六年級時，讓學(xué)生在原有的句型結(jié)構(gòu)框架上增加內(nèi)容。如，現(xiàn)在進行時：

①肯定句：主語+be動詞（am is are） +動詞ing結(jié)構(gòu)。

②問句：Be動詞（am is are） +主語+動詞ing結(jié)構(gòu)。

③特殊疑問句：What are you doing？ ?What is he doing？

④Be 動詞使用：I （am ） ?She/he（is ） ?You/they （ are ）

一般將來時句型結(jié)構(gòu)：

①肯定句：主語+be（am is are ） going to +動原

②問句： Be（am is are）+主語going to +動原

讓學(xué)生觀察其中的變化，找到中間變化的內(nèi)容，把新知識套入舊句型，學(xué)生掌握就容易多了，但前提是現(xiàn)在進行時句型掌握得好，學(xué)生已形成技能，若前句型掌握不好，屆時兩種句型摻和在一起再去區(qū)分困難就大了。循環(huán)教學(xué)就有有效地解決對這個問題。

如， 一般現(xiàn)在時：

① Do ?you /they ? often go shopping on Sundays ？

② Does ?he/Mike ?often go shopping on Sundays？

分析：按句①框架套入句②，明白兩個句子所表達的意思一樣，就能抓住主語變化了，助動詞也跟著變化。

① You /they ? go ?often go shopping on Sundays .

② He/Mike ? goes ?often go shopping on Sundays.

分析：按句①框架套入句②，明白兩個句子所表達的意思一樣，主語不同，動詞也跟著變化。

3.知識積累。要求學(xué)生通過背誦來獲得一定量的積累，從運用中形成技能，所形成的技能又再投入到新的知識，不斷循環(huán)，不斷滾動，形成知識雪球。這方面也需要連續(xù)教學(xué)給予時間、空間上的有力支持。

（三）循環(huán)教學(xué)有利于學(xué)生掌握比較完整的知識體系

新人教版教材對學(xué)生的要求更高，從原來的掌握600多四會單詞提高到800多，常用語、語法知識不增加了不少。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生能具備張口能拼讀單音節(jié)，學(xué)生從用成音節(jié)來組合雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，這學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，有巨大的作用。所學(xué)的常用語、習(xí)慣搭配、語法經(jīng)過層層不斷地循環(huán)使用、更新，讓學(xué)生知道和掌握他們每個學(xué)期、每個學(xué)年學(xué)習(xí)到的知識點，這樣就可以幫助他們掌握比較系統(tǒng)的知識。這些感受只有嘗試過的人才有深刻的感悟。

1.詞匯。學(xué)習(xí)的時間跨度大，英語不是母語經(jīng)常使用，不常用的學(xué)生容易忘掉，造成學(xué)生知識的缺失，掌握一定量的音節(jié)，有助于他們認讀、拼讀能力的提高，加大學(xué)習(xí)的效率。 ble， dle，tle ，cle，ter，der，dan，can，in，on， ture，oor，far，ber，win，mer，or，mou，dow，ver， ing，com，ay，day，等音節(jié)學(xué)生能張口能讀必須經(jīng)過好幾年有目的、有要求、高強度、面積廣的訓(xùn)練，教師教學(xué)連續(xù)性的作用和地位馬上體現(xiàn)出來了。運用成音節(jié)教學(xué)快速地使學(xué)生掌握單詞的讀法，不易遺忘，高年級時可隨時隨地地輸出要用的知識，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的最難點，以便能騰出精力讓學(xué)生掌握其他知識點。

2.句型。Who，where，what，how many，which 也是幾年不斷循環(huán)運用。

3.語法知識。現(xiàn)在分詞掌握好，在學(xué)習(xí)like+V.ing，hobby句型中V.ing結(jié)構(gòu)時學(xué)生就能從自己的知識體系中輸出有用的知識點。數(shù)詞掌握好，序數(shù)詞學(xué)習(xí)、價錢的學(xué)習(xí)、時間表達、身高體重的學(xué)習(xí)就變?nèi)菀琢耍绻趯W(xué)習(xí)序數(shù)詞時才學(xué)習(xí)數(shù)詞，就會加大學(xué)習(xí)的知識量，只有經(jīng)過循環(huán)教的老師才有深刻的體會。

（四）循環(huán)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的規(guī)律按老師的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)就有興趣，從聽課——參與課堂——作業(yè)——復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在幾年的教學(xué)中不斷地幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣，不斷要求，不斷修正，才能幫助學(xué)生朝著一個良好的方向發(fā)展。

二、循環(huán)教學(xué)存在的問題

循環(huán)教學(xué)中，教師能全程把握學(xué)生的知識系統(tǒng)的掌握情況，及時地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有非常積極的意義，但會存在一定的局限性。

（一）在這幾年的循環(huán)教學(xué)中只向單一的教師學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方法時，沒新鮮感就會降低了學(xué)習(xí)興趣。教師會用自己認為最適應(yīng)學(xué)生課堂的方法和模式，Warm up—Presentation—New lesson—Consolidation—Extension—Homework等這些步驟。但尖子生特別是六年級的尖子，對教師的教學(xué)套路了如指掌后會降低他們的學(xué)習(xí)熱情。因為他們上課前都很期待教師今天的課程會帶給他們什么驚喜？如果上課后發(fā)出都是舊套路，就會覺得沒新鮮感，只是刻板地、隨意接受新知識，求知欲望會消退。

（二）長期跟一個教師學(xué)習(xí)，只是掌握一個教師的學(xué)習(xí)方法、思考方式、思維方式，不利于學(xué)生的成長。學(xué)生向不同的教師學(xué)習(xí)可以多角度地收集不同的、大量的信息，這些信息經(jīng)過學(xué)生思想的碰撞，吸收、整合、利用，就會成為學(xué)生集百家所長、經(jīng)自己提煉、經(jīng)驗證的一些適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)所要求的方式和方法，為學(xué)生所用。

三、循環(huán)教學(xué)的平衡點

循環(huán)教學(xué)有其積極的美好的一面，但對科任教師的要求有極高的一面，如何找出平衡點呢？筆者認為，循環(huán)教學(xué)的利大于弊，循環(huán)教學(xué)對教師的成長、對教材的駕馭、對學(xué)生的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的意義。怎樣才能揚長避短呢？

（一）在課堂上下功夫，除了使用固定的學(xué)習(xí)模式外，要不斷地給學(xué)生驚喜，游戲設(shè)計的加入，加入有專門為尖子生設(shè)計的游戲。

（二）適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和廣度。同樣句子多種表達、情景對話時增加對話的內(nèi)容。如，1.引導(dǎo)優(yōu)生每單元學(xué)習(xí)設(shè)計思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖對知識進行歸納、總結(jié)和運用。2.增加寫作的要求。3.開展主題英語演講的訓(xùn)練和活動，提高知識的綜合運用。

（三）需要教師自身的努力，要求他們有改變和提升自己的愿望，愿意為學(xué)生的進步而付出努力，進行探索和改變。進行不懈的努力，閱讀文獻，反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計，觀摩其他教師教學(xué)課例，提高教學(xué)能力和研究能力。對自己的教學(xué)進行積極思考和持續(xù)反思，真正成為反思的實踐者。

每經(jīng)過一個循環(huán)教學(xué)后，可以體會的東西實在太多了，收獲頗豐，感悟良好，再次踏上征途接下一屆新班信心就倍增。只有不斷地思考、實踐才可以把”“利”的一面發(fā)揮到極致，讓學(xué)生學(xué)得更多、走得多更遠。