摘 要：針對(duì)農(nóng)村初中物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)熱情缺失、教學(xué)參與度不高等實(shí)際問題，筆者基于“以生為本”的理念，立足學(xué)生實(shí)際，從情感、思維、認(rèn)知、方法等方面為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架與橋梁，幫助學(xué)生逐步走向“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；以生為本；學(xué)習(xí)支架

基金項(xiàng)目：本文為廣東省教育研究院重點(diǎn)課題《以學(xué)生發(fā)展為本的農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)研究》（編號(hào)：gdjy-2014-a019）研究成果.

作者簡(jiǎn)介：鄺金山（1973-），男，廣東懷集，本科，中學(xué)物理高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢碚n堂教學(xué).

1 存在問題及背景

新課程改革實(shí)施多年，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)逐漸成為教師的共識(shí).然而在初中物理課堂中，學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)熱情缺失，覺得“物理難學(xué)”、“物理無用”的情況仍普遍存在，而且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，這種情形就越為明顯，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知所措、無動(dòng)于衷的情形.這在教學(xué)資源較為貧乏、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及視野狹窄的農(nóng)村中學(xué)尤為突出，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.其中原因，很大程度上是由于教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，課堂上偏重于傳授和灌輸，與學(xué)生生活實(shí)際及基礎(chǔ)相脫節(jié)，抑制了學(xué)生在課堂的參與度，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的樂趣和成長(zhǎng)的體驗(yàn)造成的.

“生本”即“以學(xué)生發(fā)展為本”.“生本理念”要求以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向?qū)W生可能的生活，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在物理教學(xué)中的體現(xiàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.如何在課堂中落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼？在《以學(xué)生發(fā)展為本的農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)研究》的課題研究過程中，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，開展“支架式”教學(xué)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置腳手架，幫助學(xué)生突破自己，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中達(dá)成三維目標(biāo)，得到成長(zhǎng)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展.

2 “支架式”教學(xué)的特點(diǎn)——基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾研究表明，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者使具有潛在意義的新知與其原認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)而擴(kuò)建新知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.新的知識(shí)總是基于學(xué)生已有知識(shí)而建立起來的.教學(xué)中通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，設(shè)置合理的背景支架，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有“召喚力”.[1]

“支架式”教學(xué)又叫“腳手架”教學(xué)，它源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是以學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，形成一個(gè)整體概念框架，學(xué)生可以從某個(gè)節(jié)點(diǎn)出發(fā)，通過支架的支持，完成全部?jī)?nèi)容的理解和內(nèi)化運(yùn)用多種方法途徑引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而從原有水平達(dá)到更高層次水平的一種教學(xué)模式.[2]教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)加以分解處理，設(shè)置梯級(jí)式逐層漸進(jìn)，使學(xué)生敢于參與、樂于參與，學(xué)生掌握建構(gòu)有內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)任務(wù).其關(guān)鍵是合理搭建支架，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解并逐漸移交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知達(dá)到一定水平后，教師再逐漸移去支架.教學(xué)過程就是搭建支架到移去支架，教師的指導(dǎo)或干預(yù)逐漸減少、最終使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程.

3 常見的幾種教學(xué)支架及其運(yùn)用

“支架式”教學(xué)注重教師的引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建腳手架，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種促進(jìn).這都要求在教師指導(dǎo)、師生之間、學(xué)生之間的多層互動(dòng)之下完成.各種支架則嵌入到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要有：

3.1 情境支架

合適的情境本身就是一種支架.情境作為支架主要在兩個(gè)方面：其一為情感支架，情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)；其二為認(rèn)知支架，使學(xué)生在具體的感性的事例情景中自然過渡到所學(xué)的知識(shí)，通過把“比學(xué)習(xí)材料更一般、更概括、更易接受”的相關(guān)內(nèi)容，以及與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近的、包含問題的生活事件通過情境呈現(xiàn)給學(xué)生，起著“先行組織者”的作用，充當(dāng)著學(xué)習(xí)者由已知通向未來的“認(rèn)知橋梁”.物理情境可包括事件、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等，是良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ).[3]

3.2 問題支架

學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)均始于問題，但過大的、較為抽象的問題往往讓學(xué)生無從下手、望而卻步.搭建問題支架，就是把問題或目標(biāo)任務(wù)（大問題）分解成一個(gè)個(gè)具體的小問題，把一些抽象難懂的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的有梯度的問題，讓學(xué)生順著教師設(shè)置的支架，在解決一個(gè)個(gè)小問題的過程，逐漸走向解決大問題的過程，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù).

3.3 閱讀支架

閱讀理解是貼近教材、回歸文本，提高學(xué)生自學(xué)與理解能力的主要方式.物理教學(xué)中的閱讀對(duì)象，主要有教材中的物理概念規(guī)律的形成過程、物理史實(shí)、科學(xué)家故事等，另外還有課外拓展閱讀與習(xí)題閱讀等內(nèi)容.針對(duì)學(xué)生普遍存在閱讀不得要領(lǐng)、理解不透等問題，教師適當(dāng)提出相關(guān)的任務(wù)要求作為閱讀指引，指導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞句等，搭建閱讀支架，提高閱讀效果.

3.4 方法支架

無論是蘊(yùn)含于學(xué)科當(dāng)中的科學(xué)方法，還是對(duì)學(xué)生個(gè)體來說的學(xué)習(xí)方法，都是極為重要的探究與認(rèn)知的工具.注重物理科學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與滲透，是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀的重要體現(xiàn).物理課堂教學(xué)必須有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)方法，使學(xué)生逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求學(xué)生學(xué)得輕松有效.

對(duì)諸如類比法、等效法、放大法等的物理科學(xué)方法，教學(xué)中通過搭建支架，使之從“隱晦”變?yōu)椤帮@性”，再由“顯性”走向“顯淺”，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、理解，做到融會(huì)貫通.同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比如通過比較法、直觀思維方法開展學(xué)習(xí)，比如，對(duì)一些抽象的內(nèi)容，就可運(yùn)用“圖式支架”幫助學(xué)生理解，即學(xué)生在教師的支持與引領(lǐng)下，通過作圖、圖表、概念圖、思維導(dǎo)圖等簡(jiǎn)潔、形象的直觀圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.作為注意力、意志力、理解力都比較欠缺的初中生，“圖式支架”能更好地幫助他們完成學(xué)習(xí)的過程，完成知識(shí)的建構(gòu)和方法的引導(dǎo)，取得較好的學(xué)習(xí)效果[4].

4 “支架式”教學(xué)例析——《怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢》教學(xué)片段

《怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢》是粵教滬科版初中物理第七章“運(yùn)動(dòng)和力”的一節(jié)內(nèi)容，其重點(diǎn)之一是讓學(xué)生經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解“比值”定義物理量的科學(xué)方法.運(yùn)動(dòng)的快慢是常見現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，但要正確掌握速度這一概念，就使學(xué)生理解如何比較快慢，再用比值定義法得出速度的概念，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).而通過“支架式”教學(xué)，可有效幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí).

片段1 搭建情境支架：從生活走進(jìn)物理

設(shè)置情境視頻：（1）小鳥飛得快，蝴蝶飛得慢；汽車跑得快，自行車跑得慢.（2）同學(xué)們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上進(jìn)行100米短跑比賽的情形.

師：物體的運(yùn)動(dòng)是有快有慢的.那么，如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

評(píng)析：這兩個(gè)情景，有“暖場(chǎng)”的效果和“支架”的作用.從農(nóng)村學(xué)生熟悉的、生活化的情境引出問題，學(xué)生有親切的感覺，拉近了學(xué)生與認(rèn)知任務(wù)的距離，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，生活處處有物理，克服學(xué)生對(duì)新知的恐懼心理，有效提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)習(xí)的信心.學(xué)生感到有話可說而敢于參與，起到了情感支架的作用.這些生活化的情境，也為下一環(huán)節(jié)（思考比較快慢的方法）提供了具體而熟悉的例子，為學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維打下基礎(chǔ).

片段2 設(shè)置問題支架：促進(jìn)學(xué)生思維

問題1. 李老師從縣城家里到學(xué)校，第一次用了45mim，第二次用了49min，哪一次更快？為什么？

問題2.（圖片展示：微信運(yùn)動(dòng)軟件截圖）如圖，小王同學(xué)用微信運(yùn)動(dòng)測(cè)試自己的運(yùn)動(dòng)情況，星期一跑步25min顯示跑了4.2km，星期二同樣跑步25min軟件顯示跑了4.6Km，哪一天跑得更快一些？如何判斷的？

問題3. 梁宇家里距學(xué)校3.6km，上學(xué)用了22min，李東家距學(xué)校4.3km，上學(xué)用了28min，兩人那個(gè)走得更快？

學(xué)生思考、討論.

師：（追問）為什么用“路程與時(shí)間的比值”能比較出物體運(yùn)動(dòng)的快慢？這實(shí)際上是用了上述的哪一種比較方法？

師：（指導(dǎo)）如果時(shí)間、路程都不相同，可以用比較單位時(shí)間（如每秒、每分等）通過路程的多少來比較快慢，也就是采用相同時(shí)間比路程的方法.所以，可以用路程與時(shí)間之比得到的數(shù)值來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，物理學(xué)上用“速度”來表示這個(gè)比值.

評(píng)析：設(shè)置有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“時(shí)間相同比路程”、“路程相同比時(shí)間”這兩種比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，再進(jìn)一步思考“如果時(shí)間和路程都不相同，又怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢？”問題由淺入深，通過支架搭建，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處延伸，容易走到“最近發(fā)展區(qū)”——分別求出梁宇和李東上學(xué)時(shí)每分鐘走了多少路程，就可知道哪個(gè)更快，也就是用時(shí)間相同比路程這一方法.

片段3 方法支架：顯性的科學(xué)方法教育

閱讀思考：速度的單位及其意義

生：結(jié)合密度的單位和意義，理解速度的單位由路程（長(zhǎng)度）的單位與時(shí)間的單位組合而成，以及了解單位所表示的物理意義.

師：（方法指導(dǎo)） “速度”就是物體在單位時(shí)間（在相同的時(shí)間里）通過的路程，所以能夠表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢.利用兩個(gè)物理量的比值能定義一個(gè)新的物理量，這就是比值定義法.

師：想一下，之前學(xué)過的哪個(gè)物理量也是用這一種方法的？

生：（密度，物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值）

師：大家能聯(lián)系密度單位的意義說出速度單位的意義嗎？

生：……

然后教師進(jìn)一步指出，比值定義法是重要的科學(xué)方法，在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)經(jīng)常用到這種方法，比如下一章的壓強(qiáng).

評(píng)析：這些問題支架能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，為理解“比值定義法”和速度的概念創(chuàng)造了新的途徑.從學(xué)生身邊的熟悉的事例引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到物理知識(shí)的真實(shí)可觸，也讓學(xué)生在下一環(huán)節(jié)“有話可說”.同時(shí)，這一環(huán)節(jié)還滲透了“比較”的方法，在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，顯性地提出了兩種比較的方法，那采取某一變量相同，比較另一變量的大小，把比較快慢轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^路程或比較時(shí)間的單一量的大小，運(yùn)用該方順理成章地引出速度的概念.

片段4 閱讀支架：回歸課本、鞏固知識(shí)

按問題提示的要求閱讀課文內(nèi)容：

（1）找出推導(dǎo)“比值法定義速度”以及與之相關(guān)的句子，畫下來；

（2）思考比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，勻速變速運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，說說生活中比較快慢的事例.

（3）汽車速度表是以什么為速度單位的？與國(guó)際單位制是什么關(guān)系？

學(xué)生交流、展示，師生共同小結(jié).

評(píng)析：通過幾個(gè)小問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，使閱讀不是泛泛停留在表面，同時(shí)充分利用教材資源，在師生互動(dòng)交流中進(jìn)行知識(shí)的鞏固.

5 “支架式”教學(xué)的思考——立足學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展地位

在教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到“支架式”教學(xué)使學(xué)生感受到物理學(xué)科有趣、有用、貼近生活等特點(diǎn)，能有效克服“畏難”情緒，提升學(xué)習(xí)的興趣和信心，和參與熱情，通過互動(dòng)展示，也極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情.學(xué)生的自信心提高了，敢于參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，課堂氣氛較為活躍.學(xué)生在交流互動(dòng)展示自己，在參與感中得到成長(zhǎng)的體驗(yàn).在探索思考中，得到的如下的啟示.

第一，支架實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的手段，是幫助學(xué)生從現(xiàn)在知識(shí)過渡到新知的橋梁.搭建支架是體現(xiàn)教師起指引、導(dǎo)學(xué)作用的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開始.“支架式”教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)任務(wù).要使支架發(fā)揮應(yīng)有的作用，一方面要求教師真實(shí)全面地了解學(xué)情，熟悉學(xué)生的真實(shí)生活；另一方面要熟悉課標(biāo)和教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容通過支架，有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并將兩者綜合考慮，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.

第二，支架互動(dòng)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)程度，參與度，并使其在參與中形成良好的習(xí)慣，提升和發(fā)展學(xué)生綜合能力.搭建腳手架是過程不是目的，教學(xué)中既要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的主體地位.教師要充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，做到及時(shí)放手，保障學(xué)生敢于參與，樂于參與，主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

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