陳圓圓

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)單純的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，而情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于將抽象性較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，也可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)，提高學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)情境;繪畫(huà)情境

引言：

情境教學(xué)能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、記憶英語(yǔ)知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)知識(shí)的探究、分析，提升情感價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用情境教學(xué)理念，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高教學(xué)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境

在進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平較弱，教師便反復(fù)引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單句型，這也導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械記憶，卻沒(méi)有進(jìn)行深入思考，被動(dòng)地接受知識(shí)。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制過(guò)程中對(duì)句型進(jìn)行認(rèn)真思考，找出句型中的關(guān)鍵詞、中心詞。繪制完畢，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中再結(jié)合思維導(dǎo)圖深入領(lǐng)悟，從而理解、鞏固、記憶。而當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)知上的難點(diǎn)或者堵點(diǎn)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生借助英語(yǔ)詞典或者查找資料進(jìn)行答案的探求，并且鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及疑惑大膽地講出來(lái)，拓展知識(shí)。不少學(xué)生剛開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，實(shí)際上是照貓畫(huà)虎，并沒(méi)有形成清晰的思路，加入自己個(gè)性化的認(rèn)知理解：有的繪畫(huà)內(nèi)容太多，偏離了重點(diǎn);也有的畫(huà)得花里胡哨，沒(méi)有中心，較為浮淺。教師需及時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探索更有價(jià)值的問(wèn)題，在探究、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的單詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)四季的了解，圍繞季節(jié)主題進(jìn)行對(duì)話。一部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)某一季節(jié)的天氣，思路不清晰;但也有的學(xué)生把與季節(jié)、天氣相關(guān)的事情體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。由此看出，學(xué)生發(fā)動(dòng)了自我思維，拓展了思路，其思維導(dǎo)圖的繪制形象生動(dòng)。教師以此為例，指點(diǎn)其他學(xué)生合理修改自己的思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不斷理清思路。

二、應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言

小學(xué)生性格活潑，運(yùn)動(dòng)量大，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容融入肢體動(dòng)作，教師可以在做各種動(dòng)作的過(guò)程中，說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的英語(yǔ)單詞，這不僅會(huì)活躍課堂氛圍，也可以讓學(xué)生自主認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，形成在玩中學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，確保學(xué)生能夠更加深刻地記憶英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用表情對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師做出相關(guān)的表情后，就說(shuō)出相關(guān)的英語(yǔ)單詞，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的趣味性、生動(dòng)性和靈活性。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行模仿，教師說(shuō)出相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生做出相關(guān)的肢體動(dòng)作或表情，也可以由教師做出動(dòng)作、表情，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表演，這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)模仿，更加高效地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生到了高年級(jí)，隨著認(rèn)知越來(lái)越豐富、越來(lái)越系統(tǒng)，探索能力也越來(lái)越強(qiáng)。在不斷進(jìn)階的教學(xué)之中純粹講語(yǔ)法，枯燥乏味，但高年級(jí)學(xué)生必須夯實(shí)語(yǔ)法這一基本知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)融語(yǔ)法在內(nèi)的故事情境。比如，講述將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)這部分知識(shí)時(shí)，單純講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師可通過(guò)多媒體與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的形式，利用故事的講述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行自然掌握，真正培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

四、開(kāi)展游戲教學(xué)

教師需要結(jié)合小學(xué)生的性格發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些趣味性較強(qiáng)的游戲教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，所以，教師可以依據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展游戲教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并讓不同小組開(kāi)展比賽。教師可以讓第一組學(xué)生站立，其他組別學(xué)生對(duì)本組別學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，教師按照由慢到快的順序說(shuō)出代表身體的單詞，并讓學(xué)生按照教師所說(shuō)的內(nèi)容去觸摸自己身體的部位，觸摸錯(cuò)誤的學(xué)生將被淘汰，堅(jiān)持到最后的一名學(xué)生為勝出者。此外，每個(gè)組別的勝出者可以再次進(jìn)行比賽，教師可以在黑板上畫(huà)出若干個(gè)人物頭像，但沒(méi)有五官，教師逐步念出每一個(gè)五官單詞，學(xué)生將理解的內(nèi)容的序號(hào)標(biāo)注在所在位置，最后，教師將標(biāo)注序號(hào)的位置繪制出五官，若學(xué)生全部回答正確，則五官是正確的位置，完成一幅人物頭像，反之若五官錯(cuò)誤，則會(huì)出現(xiàn)五官錯(cuò)位的喜劇效果。這種游戲具有較強(qiáng)的趣味性，可以最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中鞏固了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)比賽也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使班級(jí)教學(xué)形成了良好的氛圍。

五、有機(jī)融入教具

可以利用教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，可以刺激學(xué)生的感官、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的反應(yīng)能力得以提升，也可以確保通過(guò)引入教具，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度得以簡(jiǎn)化。教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材為學(xué)生準(zhǔn)備教具，可以根據(jù)英語(yǔ)單詞的內(nèi)容為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的教具，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)化難度，鞏固學(xué)生的記憶。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有了一定的掌握能力后，教師可以將所有與單詞相對(duì)應(yīng)的物品放置于紙箱內(nèi)，并讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，然后用英語(yǔ)說(shuō)出摸到的物品，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的趣味性，可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。同時(shí)，教師也可以利用各種節(jié)日，或?qū)W生的生日等開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)不同的節(jié)日準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，并讓學(xué)生根據(jù)教具學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在這種濃郁的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維模式可以得到有效拓展，而且，也可以通過(guò)教具更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用節(jié)日在教學(xué)的橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行拓展，在橫向方面可以通過(guò)節(jié)日主題教具拓展至對(duì)民俗文化的講解，在縱向方面可以讓學(xué)生根據(jù)已有道具自行創(chuàng)作英語(yǔ)兒歌、小故事等，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力。

結(jié)論：

總之，教師要幫助學(xué)生對(duì)相同類型的課文進(jìn)行整理，溫故知新，構(gòu)建知識(shí)體系，并鞏固繪制圖形的思路與方法，鼓勵(lì)小組與小組之間討論繪制思維導(dǎo)圖的思路與想法，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流與分享。

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