付曉珍

摘要：本文是在新課改政策出臺的條件下，對高中英語互動高效課堂構(gòu)建命題的思考，所謂多元互動課堂，是指課堂教學中應(yīng)用多種形式互動的教學方式，在課堂教學中就課堂的內(nèi)容、書本的知識進行有來有往的互動學習，從而提高英語課堂教學的效益，提升學生的學習效率，最終達到教學的高效率的目的。那么在擁有多元互動的基礎(chǔ)條件下，如何科學合理有效的利用多元互動，成功搭建一個屬于高中英語的高效互動課堂就成了一個值得思考和深度發(fā)掘的難題。

關(guān)鍵詞：多元互動;高中英語;高效課堂

引言：

高中階段，隨著學生的心理方面的日漸成熟以及教學內(nèi)容的增加，以往在小學，初中階段的保姆式教學已經(jīng)不再適用高中學生。在這個階段，更多的是強調(diào)學生自覺學習，也為了順利通關(guān)高考，課堂教學愈發(fā)的重視教學的效率和效益，即高效課堂。然而，在課業(yè)繁重，教學內(nèi)容多的高中階段，高中英語的高效課堂該怎么快速有效的搭建是一個重點問題，結(jié)合實際來看，合理利用多元互動，不失為一條可取之道。

一、何為互動課堂

互動，這一詞運用到教學中，更多的是指互動教學?！盎邮健闭n堂顧名思義就是指把師生之間的傳統(tǒng)的教和學的主動被動上對下的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的交互關(guān)系，在此過程中，師生之間可以就課堂內(nèi)容進行充分的互動交流，從而產(chǎn)生教學的共振，進而達到教學效益及效率的提高，成功搭建高中英語的多元互動的高效課堂[1]。

二、如何成功構(gòu)建多元互動的英語高效課堂

（一）師生之間互動，達成教學共振

在高中階段，學生的生理心理各方面都在日趨成熟，對于教師的那種天然崇拜的天性開始慢慢降低，這個階段的師生關(guān)系好壞與否就成了一個重要的關(guān)鍵點，倘若教師仍舊是高高在上、放不下架子、舍不掉威嚴，無疑會拉遠師生之間的距離，一直處于仰望的學生也會因為這樣的距離，被動消極的接受權(quán)威者即教師對他們的知識灌輸，久而久之，被動吸納的知識沒有被學生主動消化，就無法形成較為清晰的知識體系，較為深刻的知識內(nèi)容，這對于學生的積極學習和課堂效率都是不利甚至是拖后腿的。

而當師生之間進行互動時，這樣的不利態(tài)勢就會得到逆轉(zhuǎn)，師生之間的地位由最初的學生仰望、教師俯視的高低關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N和諧的平等關(guān)系。

以學生為中心的平等互動，有助于學生敢于抒發(fā)自己的見解與想法。例如，在外研版高中英語必修一Module 2 My New Teachers 中，教師教授到這一課內(nèi)容時，可以充分利用互動，教師自我介紹以便學生了解這個New teacher。當自我介紹完畢，還可以讓學生表達一些對自己的看法，以及對教師的要求期待等，在互動中教學，在教學中互動，既拉近了師生之間的距離，又能學習新的知識內(nèi)容，使教學不再僅僅只是教師單方面的任務(wù)，而是師生共同需要達成的目標。

（二）利用學生之間互動，激發(fā)思維碰撞

課堂互動不應(yīng)只限于教師與學生之間，因為課堂的時間是有限的，高中英語學習任務(wù)重、時間緊張，把課堂時間都消耗在互動上顯然是不現(xiàn)實也是不可取的，并且教師一個人能夠進行互動的次數(shù)也是有限的，學生數(shù)量眾多，即便進行互動也只能挑選部分學生進行。那么，部分沒有參與互動的學生不可避免的成為了第三方的觀眾，這部分沒有參與受到冷落的學生自然而然降低了學習的興趣。因此，課堂互動不能也不應(yīng)局限在師生之間。

事實上，學生與學生之間的互動效果絲毫不遜于師生之間的互動，學生與學生之間因為年紀相仿，經(jīng)歷相似更易產(chǎn)生一些思想上的碰撞，教師想不到的，學生想得到，優(yōu)等生想不到的，差等生未必就想不到。所以，教師需要搭建一個民主友好的課堂，讓學生之間進行交流互動，互相交流自己理解的學習內(nèi)容，給予學生敢于質(zhì)疑、表達、討論的勇氣，達成思維碰撞，進行思維深化，最終對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

（三）利用人本之間互動，學會自主學習

無論采取何種形式的互動，歸根到底都擺脫不了書本，因為所有形式的教學都基于書本的。

基于這個特點，教師應(yīng)當發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學生同書本上的內(nèi)容進行互動。比如，在書本的段落之間、圖表之中去尋找問題的答案，在此過程中，教師也不是僅僅只需要充當引導(dǎo)者的角色，還應(yīng)當運用自己的教學經(jīng)驗、職業(yè)閱歷去幫助學生解惑答疑。當然，學生同書本的互動不只是找到答案就可以了，凡事需知其然，還要知其所以然，對于學習更是如此。學生需深入書本，形成自己的想法，深入學習、發(fā)散思維、自主思考，將自己所學到的知識融會貫通，掌握學習的方法。唯有如此，當再一次遇到問題困難時，才能夠通過自主學習解決問題，而不是一昧的尋求教師的幫助，高中階段的學生單單只知道尋求教師的幫助，而不知道學習方法，不會自主學習，這是百害而無一益的[2]。

三、結(jié)論語

簡而言之，高中階段英語的學習，不僅僅只是要求學生學習書本知識這么簡單，更重要的是讓學生維持興趣，學會自主學習，掌握學習方法。于是，在構(gòu)建英語高效課堂時，多元互動成為了一個可以利用的渠道。出于這樣的目的，教師必須放下端著的架子，與學生進行交流互動，拉近師生之間的距離，為學生搭建一個活躍的、平等的課堂，促進師生之間、學生與學生之間、乃至于學生同書本之間的互動。如此，才有助于學生思想的碰撞、思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的良好學習習慣。

參考文獻：

[1]朱月亮.依托多元互動，構(gòu)建高效課堂——高中英語多元互動課堂構(gòu)建的思考[J].學苑教育，2021（29）：27-28.

[2]陳露.核心素養(yǎng)背景下的高中英語高效課堂構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（12）：30-31.