胡靜

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的思維智力還沒(méi)有發(fā)育成熟，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種障礙，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更多地倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，平時(shí)要尊重學(xué)生，通過(guò)采取多樣化的趣味教學(xué)方式，促使學(xué)生積極參與思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這也是核心素養(yǎng)中的重要方面。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以通過(guò)使用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性，還可以鼓勵(lì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);方式

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠?yàn)榱酥R(shí)獲得主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)一直由老師灌輸式傳授，在這樣的環(huán)境下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感和厭倦感，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)際上教師應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先了解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，了解學(xué)生從哪些方面缺乏自主學(xué)習(xí)能力，然后對(duì)癥下藥地探究出適合學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的策略。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

第一，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，如果學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有自主性也就不是被逼迫學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生厭煩感。學(xué)生要想自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，事先要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，把學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都計(jì)劃清楚，面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)也會(huì)盡可能鉆研，企圖尋找規(guī)律，總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握也會(huì)更加準(zhǔn)確。

第二，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需要。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，各種良好的習(xí)慣從小一經(jīng)養(yǎng)成，將受益終生。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)有效的方法還可以使用在其他學(xué)科上。其次就是規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃清楚，生活方面也能進(jìn)行計(jì)劃。而且自主學(xué)習(xí)是自己探索學(xué)習(xí)的形式，理清知識(shí)，尋找聯(lián)系，然后總結(jié)規(guī)律，這有助于提高學(xué)生的生活能力和學(xué)習(xí)能力。

2基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式

2.1指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不容忽視，由于不同層次學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果不一樣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)制定自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生了解教材知識(shí)的重要方式，但如果教師設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)不合理，預(yù)習(xí)指導(dǎo)不科學(xué)，就會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情[1]。例如，對(duì)于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的教學(xué)，教師就可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案中明確體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如什么是分?jǐn)?shù)，對(duì)于“幾分之一”和“幾分之幾”要深刻理解，要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)幾道分?jǐn)?shù)練習(xí)題，比如“（1）把一個(gè)蛋糕平均分成4份，那么每份是它的幾分之幾？（2）1/8+5/8=（3）1-3/7=”學(xué)生可以自由選擇完成，可以規(guī)定所有學(xué)生都應(yīng)該正確解答第一個(gè)問(wèn)題，確保預(yù)習(xí)的有效性。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生思考一下分?jǐn)?shù)知識(shí)在日常生活中的具體運(yùn)用，列舉實(shí)際案例，真正讓學(xué)生理解部分與整體之間的關(guān)系，從而為深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.2使用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題引導(dǎo)是教師提供給學(xué)生的，在問(wèn)題拋出后學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行探究，這樣有目的性，而且由于對(duì)問(wèn)題解答的追求，能激勵(lì)著學(xué)生不斷尋找解決答案的途徑。有目標(biāo)就有行動(dòng)的方向，學(xué)生按照問(wèn)題看課本、查資料，可以潛移默化中按照問(wèn)題索引自主學(xué)習(xí)。比如在安排“圓柱表面積”課程前，就可以給出問(wèn)題：“你要計(jì)算一個(gè)圓柱體表面積，應(yīng)該怎么做？”這個(gè)時(shí)候提示學(xué)生可以尋找一個(gè)圓柱的物體進(jìn)行真實(shí)操作。課下學(xué)生可能就會(huì)找一個(gè)圓柱體的直筒，或者直接裁剪卡紙制作。在這之前，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了面積、表面積的概念和計(jì)算公式，能否通過(guò)將圓柱拆分為幾個(gè)圖形，通過(guò)提出這樣一系列的問(wèn)題，就是要讓學(xué)生將這些思考明白。如果學(xué)生能夠自己悟出其中的道理，我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己上臺(tái)表現(xiàn)，學(xué)生要把自己思考問(wèn)題的過(guò)程和過(guò)程中遇到的困難剖析給其他同學(xué)看，最好能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，同學(xué)之間可以互相解答。最后，為了形成自我最終肯定，為了確認(rèn)結(jié)論的有效性，讓學(xué)生可以對(duì)照課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)和課本公式相同，這樣的自主學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

2.3鼓勵(lì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討解決問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)模式，在合作團(tuán)體中學(xué)生相互交流個(gè)人看法。一方面把自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給別人，其他學(xué)生對(duì)于該觀點(diǎn)合理的地方給予肯定，對(duì)于不符合狀況的部分分析更改，實(shí)現(xiàn)個(gè)人見(jiàn)解的提升;另一方面每個(gè)人把自己的觀點(diǎn)都表達(dá)出來(lái)，相互融合，處理疑問(wèn)，共同探討解決問(wèn)題的有效方法。有些學(xué)生的想象力發(fā)展可能會(huì)受限制，老師要把班級(jí)分散開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)分小組學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)可以自己當(dāng)“小老師”，通過(guò)講解自己的學(xué)習(xí)方法，幫助其他同學(xué)解決難題。例如，對(duì)于“觀察物體”學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)可以自己挑選同學(xué)來(lái)觀察立體圖形的各個(gè)面，自己分配任務(wù)，讓一些同學(xué)在黑板上畫(huà)出自己看到的面的平面圖形。最后自己去講評(píng)同學(xué)給出的答案。有做錯(cuò)的同學(xué)，要當(dāng)場(chǎng)幫助同學(xué)糾正，分享自己的思維過(guò)程。同學(xué)之間能更加愿意接受對(duì)方的教學(xué)，且印象深刻，通過(guò)小組成員的討論學(xué)習(xí)，一定會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，如何讓枯燥的數(shù)學(xué)課程變得有趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討的方向。對(duì)此，應(yīng)該對(duì)學(xué)生全方位的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，真正促使學(xué)生能夠想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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