古韻飄揚(yáng)處的美麗

劉玥岑

摘要：目前，高中古詩詞在鑒賞教學(xué)方面依舊存在諸多問題，基于此，本文以詩詞鑒賞中存在的問題為切入點(diǎn)，對鑒賞時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)進(jìn)行闡述，并就如何提升學(xué)生詩詞鑒賞能力提出若干建議，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：古詩詞;高中語文;鑒賞教學(xué)

引言：新課改下，在古詩詞鑒賞方面對學(xué)生提出了諸多要求，如掌握鑒賞技巧、提升鑒賞能力等。但目前，在高中語文詩詞鑒賞中依舊存在諸多問題，一方面受客觀因素傳統(tǒng)教學(xué)理念和社會教育環(huán)境影響，另一方面受人為因素，如教師水平不足、學(xué)生興趣不高等，因此，如何提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力就成為當(dāng)代教師所要面臨的重要問題之一。接下來，本文就如何提高學(xué)生詩詞鑒賞做出若干分析討論。

一、鑒賞過程中存在的問題

首先，在語文詩詞鑒賞中，由于高考影響，教師在古詩詞鑒賞目標(biāo)上較為功利。由于古詩詞在高考占比較大，因此教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)普遍以應(yīng)付考試為教學(xué)目標(biāo)，這種思想不僅存在于課堂教學(xué)中，同時(shí)在教學(xué)組織中也得到體現(xiàn)，如，畫出必考熱點(diǎn)、將鑒賞內(nèi)容套路化、技巧化等，這些方式都是為了應(yīng)付考試。此外，這種方式還會對詩詞的意境、節(jié)奏、審美等特點(diǎn)進(jìn)行忽視或鑒賞時(shí)不夠深入，從而無法有效提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

其次，在教學(xué)過程中詩詞的鑒賞還存在套路化的問題。受教育環(huán)境的影響，部分教師在教學(xué)時(shí)會將許多詩詞提前進(jìn)行講解，但在講解時(shí)卻并不深入，往往只是將詩詞的內(nèi)容按照教材進(jìn)行總結(jié)分析，對于學(xué)生在詩詞意境上的感悟較為忽視，這對學(xué)生詩詞鑒賞能力的提升是非常不利的。另外，教師在詩詞的選擇上也存在一定的套路化問題，在進(jìn)行學(xué)生詩詞鑒賞的延伸時(shí)往往會選擇與考試有關(guān)的內(nèi)容，在鑒賞上也是以拓展知識為主，忽略學(xué)生本身對于詩詞意境的感悟。

最后，學(xué)生詩詞興趣不高也是影響學(xué)生鑒賞能力的主要因素之一，其出現(xiàn)的原因是多方面的。一方面學(xué)生面臨高考壓力，在學(xué)習(xí)時(shí)往往以背誦為主要目的，自然也就忽視對詩詞的鑒賞。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲和短視頻讓學(xué)生過于沉迷，導(dǎo)致學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，自然也就會對學(xué)生詩詞鑒賞能力的提升產(chǎn)生影響。另外，詩詞語句簡練，在詞句的運(yùn)用上常常會引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)橹R儲備的原因，在理解時(shí)往往會出現(xiàn)誤解和曲解等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學(xué)生正確鑒賞詩歌起著阻礙作用，同時(shí)也不利于學(xué)生鑒賞能力的提升[1]。

二、鑒賞過程中應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)

首先是修辭手法。修辭手法是古詩中常用的表現(xiàn)方式，作者往往會使用大量的修辭手法來表達(dá)自己的感情，抒發(fā)自己的情懷。例如，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“樹樹皆秋色，山山唯落暉”等，通過對偶充分展現(xiàn)出美好的自然風(fēng)光，使人讀之朗朗上口，充滿節(jié)奏和韻律感;再比如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“大漠沙如雪、燕山月似鉤”等，通過比喻讓靜止的事物變得生動，賦予詩句畫面感，充滿感染力。由此可見，通過對詩詞的修辭手法進(jìn)行解析，能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力。

其次為表達(dá)方式。詩詞和文章一樣具有多種類型，例如抒情詩、敘事詩等，教師在古詩詞鑒賞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞類型能夠幫助學(xué)生明晰詩詞基本情調(diào)，從而為其詩詞鑒賞能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。

最后，在篇章結(jié)構(gòu)上，諸多詩詞和文章都具有獨(dú)特的規(guī)律性，例如開門見山式、以景抒情式等。所以，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對詩詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在分析中體會作者思想和情感方面的變化，最終完成學(xué)生鑒賞能力的提升[2]。

三、鑒賞能力的提升策略

（一）透過時(shí)代背景，了解古詩內(nèi)涵

無論是文章的創(chuàng)作還是詩歌的創(chuàng)作，時(shí)代背景往往會對作者的創(chuàng)作思路產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時(shí)，如果學(xué)生對詩詞背景明確清晰，那么其在對詩詞主旋律的把握上也就會變得容易。例如杜甫，當(dāng)我們學(xué)習(xí)杜甫的詩詞時(shí)，首先想到的就是安史之亂，其主要原因在于目前學(xué)生所學(xué)的詩詞，其背景普遍在安史之亂時(shí)期，因此杜甫的詩詞中總會體現(xiàn)出悲慘、凄涼、民不聊生和憂國憂民等思想，例如著名的“三吏”和“三別”、《夏日嘆》、《登岳陽樓》等，這些詩句中無不充斥著作者憂國憂民的思想。此外，安史之亂的爆發(fā)還讓唐代詩人的詩歌形式出現(xiàn)了變化，戰(zhàn)亂的生活讓當(dāng)時(shí)的詩人的詩中普遍存在一種憂慮之情，這種憂慮體現(xiàn)在對國家、對底層人民以及對自身上，如杜甫的《春望》、《石壕吏》，王維的《凝碧池》等。所以，在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，只要學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的大背景，詩歌主旋律自然就變得準(zhǔn)確明了，這對詩歌整體的鑒賞分析能夠起到積極的促進(jìn)作用。

（二）通過詩歌意象入手

意象通常在詩歌中具備較為特殊的內(nèi)涵，并且不同類型的詩詞中，意象的含義也都基本相似，這是詩歌發(fā)展過程中逐漸形成的習(xí)俗。因此，學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，可以通過詩歌的意象入手。意象是詩詞中必不可少的元素，經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，以各種植物，如花草、樹木、竹子、梅花等意象運(yùn)用的較為頻繁。意象是通過將自身主觀的“意”與客觀的“物”進(jìn)行融合，通過賦予靜態(tài)生命以動態(tài)情感，能夠?yàn)榧?xì)膩的心靈和感情披上外衣，這使得詩詞具備了豐富的層次性，同時(shí)也體現(xiàn)出中華民族特有的含蓄。在鑒賞過程中，通過對意象進(jìn)行分析，再結(jié)合時(shí)代背景，能夠準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)涵，同時(shí)在詩歌的理解上也能更加深刻[3]。例如詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的月亮，作者常常會通過月亮抒發(fā)自己的離愁、思鄉(xiāng)和孤寂之情，如李白的《靜夜思》、《月下獨(dú)酌》，張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等;再比如折柳往往會被詩人用于送別、離別，表達(dá)對友人的惜別之意，如李白的《勞勞亭》，王之渙的《送別》等;此外還有許多通過梅花表現(xiàn)“傲霜斗雪”的風(fēng)骨、竹子表現(xiàn)“剛正不阿”的節(jié)操、草木抒發(fā)盛衰興亡的感慨等。因此，在詩詞的鑒賞過程中通過對意象進(jìn)行掌握，在詩詞的理解過程中就會變得游刃有余，同時(shí)也能有效提升學(xué)生本身對詩詞的鑒賞能力。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣、提升鑒賞能力

興趣是一個(gè)人深入學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)生動力。在語文詩詞鑒賞中，朗誦是熟悉詩詞的有效手段，同時(shí)也是詩詞鑒賞的前提，若能夠在詩詞鑒賞中保持學(xué)生積極的興趣，對詩詞鑒賞教學(xué)的順利開展能夠起到積極的促進(jìn)作用。那么如何保持學(xué)生的興趣？在鑒賞過程中，教師應(yīng)深入分析詩詞，并結(jié)合多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行詩詞場景的創(chuàng)設(shè)，通過將古詩中的事物以圖片或者視頻的方式進(jìn)行具現(xiàn)，從而讓學(xué)生獲得形象化的視覺體驗(yàn)，同時(shí)還可以配合音頻播放富有感染力的朗誦，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，從而讓學(xué)生與詩詞產(chǎn)生共鳴。例如，在進(jìn)行柳永的《望海潮·東南形勝》鑒賞時(shí)，教師就可以通過視頻或者圖片來展現(xiàn)古代杭州的風(fēng)光和都市的繁華，也可以將西湖的美景進(jìn)行展示，從而觸動學(xué)生的情感，這樣學(xué)生誦讀詩詞的興趣也會大大提升，同時(shí)在誦讀的過程中，學(xué)生腦海中也會自然浮現(xiàn)杭州和西湖的美景，此時(shí)教師在對這首詩詞進(jìn)行延伸擴(kuò)展，學(xué)生理解時(shí)自然就會印象深刻。另外，教師還可以通過多媒體進(jìn)行詩詞的朗誦播放，特別是那些富有感染力、結(jié)構(gòu)明快具有押韻美的詩詞，通過多媒體朗誦，能夠極大激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而在共鳴之中充分感受到詩詞中所蘊(yùn)含的的文化之美，這對陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及鑒賞能力的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)意義。

結(jié)束語：綜上所述，作為中華文化的瑰寶，古詩詞一直是我們最為寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有力手段。在古詩詞鑒賞過程中，教師可以從詩詞的時(shí)代背景和意象入手，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)詩詞鑒賞順利開展，進(jìn)而為學(xué)生鑒賞能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁春花.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化對策探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（38）：2.

[2]王平.探析高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的教學(xué)策略[J].花溪：文藝教育，2020（22）：1.

[3]余強(qiáng).高中古詩詞鑒賞的有效教學(xué)策略[J].語文教學(xué)與研究，2021（18）：2.

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