在情境中成就精彩

鄭麗春

摘要：新教學(xué)改革理念的實(shí)施，使得高效教學(xué)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)發(fā)展任務(wù)與目標(biāo)，但過(guò)去單一、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足新語(yǔ)文教學(xué)的基本需求。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)階段積極引入并運(yùn)用情境教學(xué)這一新方式，這樣既可以激活學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，也能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行“化繁為簡(jiǎn)”、“化抽象為直觀”的處理，這有助于推進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步?；诖?，本文對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義進(jìn)行了闡述，并探討了其實(shí)施策略，以供相關(guān)人士的閱讀與參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué);淺析

引言：

初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)新課改的要求，為保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，并使語(yǔ)文教學(xué)得到整體化的進(jìn)一步發(fā)展，教師不僅要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生真切地體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自身思維進(jìn)行主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師為達(dá)成新教學(xué)改革的要求，更好地滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力等，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用情境教學(xué)方法，將新教學(xué)改革的理念貫徹到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以便培養(yǎng)出更多新時(shí)代所需要的綜合型人才。

一、樹立健全、完善的情境教學(xué)意識(shí)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用與價(jià)值，充分運(yùn)用教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。生活實(shí)踐是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而文學(xué)作品雖然源自生活，但卻與生活有著極為明顯的不同，它增加了作者本身的主觀能動(dòng)性，因此語(yǔ)文課程與實(shí)踐生活的聯(lián)系極為緊密。初中階段的學(xué)生正處于心理、生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期獨(dú)立意識(shí)也在覺醒，所以對(duì)周圍的人、事、物等都抱有極強(qiáng)的好奇心與探知欲。初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這一點(diǎn)，將課文或閱讀內(nèi)容與學(xué)生周邊的實(shí)際相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)創(chuàng)建更貼近學(xué)生的教學(xué)情境，借此拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)具的人文魅力，從而促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升[2]。例如，語(yǔ)文教師在對(duì)《觀滄?！愤M(jìn)行教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以先從三國(guó)故事講起，并向?qū)W生播放與三國(guó)有關(guān)的影視劇片段，再進(jìn)行重要人物的介紹，讓學(xué)生能更多的了解曹操這一歷史人物，這樣有助于拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，同時(shí)教師與學(xué)生的情景學(xué)習(xí)意識(shí)也能借此得到加強(qiáng)。又比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇充滿了作者對(duì)自然景物喜愛之情的散文時(shí)，由于文中所描繪的山水、樹木在冬日展現(xiàn)出的景致，在學(xué)生的日常生活中也是較為常見的，所以教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入冬日元素、情境描述等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身體驗(yàn)過(guò)的冬天景觀進(jìn)行描述，使學(xué)生能與老舍先生在冬日觀賞方面產(chǎn)生出共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)文章大意與各類修辭手法的理解。語(yǔ)文教師通過(guò)自身的教學(xué)情境構(gòu)建意識(shí)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這不僅及時(shí)激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還推進(jìn)了教學(xué)效果的提升，并且還能幫助學(xué)生充分了解并運(yùn)用各類修辭手法，使學(xué)生本身的語(yǔ)文綜合能力得到增強(qiáng)。

二、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)打造生動(dòng)的教學(xué)情境

信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，使新時(shí)期的教學(xué)工作逐步打破了時(shí)間、空間的束縛，為教育教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展提供了極大便利。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂之上，使刻板、單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變得生機(jī)盎然，而這也是落實(shí)情境教學(xué)的重要方式之一。信息技術(shù)通過(guò)生動(dòng)的視覺、感官刺激，使學(xué)生的注意力得到集中，同時(shí)借助信息技術(shù)營(yíng)造出的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更真切地體會(huì)到文中的思想情感。因此，信息技術(shù)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度，并且使他們?cè)谔骄恐R(shí)的過(guò)程中始終保持最佳狀態(tài);這樣在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，學(xué)生本身的思維與想象能力盡管也得到了提升，但直觀、形象的事物更便于學(xué)生的接受與掌握。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)于先進(jìn)的信息技術(shù)具有非常強(qiáng)烈的好奇心，語(yǔ)文教師必須充分運(yùn)用這一特性和規(guī)律，將信息技術(shù)合理地融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃當(dāng)中，并在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，從而對(duì)文字的美感進(jìn)行切身地體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，這篇古文運(yùn)用簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的語(yǔ)句描繪了湖心亭的雪景，如果單純借助文字的敘述，很難使學(xué)生真切地感受文中的景色，此時(shí)利用信息技術(shù)對(duì)相關(guān)影音、圖片等教學(xué)資料進(jìn)行展示，就可以使學(xué)生直觀而形象地體驗(yàn)到湖心亭的雪景，學(xué)生也能對(duì)作者本身想要表達(dá)的思想、情感進(jìn)行更深入地了解。

三、創(chuàng)設(shè)探究性情境使學(xué)生進(jìn)行思考

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，探究性的“問題”是學(xué)生與教師在課堂上的交流、互動(dòng)工具，教師可以運(yùn)用提問、回答的形式，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解;而學(xué)生也可以在向教師進(jìn)行提問時(shí)，積極表述自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，以便能在語(yǔ)文教師的協(xié)助與指導(dǎo)下有效解決相關(guān)問題，借此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在通過(guò)情境教學(xué)法開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用“問題”構(gòu)建探究式課堂教學(xué)情境，以便使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與發(fā)展[3]。例如，在對(duì)《我為什么而活著》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可在構(gòu)建探究式教學(xué)情境的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而活躍的思維，并依據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，使學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行主動(dòng)、全面且深入的分析與思考，這樣能促進(jìn)學(xué)生思維的不斷完善與發(fā)展;同時(shí)，在針對(duì)問題解答的過(guò)程中，也能幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解、認(rèn)知。由此可見，通過(guò)對(duì)探究式語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生對(duì)課文的分析提供正確的方向，學(xué)生也能在對(duì)“問題”進(jìn)行解答、分析的過(guò)程中，積極地進(jìn)行思考與探究，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的強(qiáng)化，學(xué)生也能在情境教學(xué)的支持下得到更為全面的發(fā)展。

四、再次創(chuàng)設(shè)情境預(yù)留探究空間

為使學(xué)生能進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文閱讀理解與探究，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)給予學(xué)生相應(yīng)的文本知識(shí)講解和指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到必要的增強(qiáng);同時(shí)，學(xué)生也要借此機(jī)會(huì)，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容或課文進(jìn)行挖掘、探索，從而獲得更全面的理解以及深刻的情感體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師可以從情境的再創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的探究空間，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野得到不斷延伸。例如，在對(duì)魯迅的《孔乙己》進(jìn)行教學(xué)探究時(shí)，語(yǔ)文教師可以采用“轉(zhuǎn)換視角”的形式，進(jìn)行教學(xué)情境的再次創(chuàng)設(shè)與延伸，對(duì)“孔乙己”這一人物形象進(jìn)行分析，對(duì)“是什么客觀因素造就了孔乙己這一類人？”等諸如此類的問題進(jìn)行思考與分析，同時(shí)安排學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱母惺?有的學(xué)生可能會(huì)寫出對(duì)“孔乙己”的可悲、憐憫與批判，也有學(xué)生會(huì)寫出對(duì)當(dāng)時(shí)麻木社會(huì)的憤怒。再次創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，促使學(xué)生的語(yǔ)文視野得到延伸，而這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的實(shí)際教學(xué)展現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解與閱讀感受，同作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行相互比較，借此拓寬語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度，使學(xué)生在獲得獨(dú)到見解的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理的構(gòu)建與運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到激活，同時(shí)也能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感認(rèn)知與基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，使語(yǔ)文教學(xué)的氛圍更加的生動(dòng)、活躍;而學(xué)生也能在和諧的教學(xué)氛圍中，和語(yǔ)文教師、教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流。這樣不僅能明確初中語(yǔ)文的教學(xué)基本目標(biāo)，也能使教師的教學(xué)方式得到優(yōu)化調(diào)整，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江家秀.淺析情境教學(xué)法在提高初中語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性的研究[J].讀天下：綜合，2020（23）：1.

[2]劉俊洄.淺談初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（8）：1.

3743501908248