馬婧宇，韓貝寧

(1.華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.東北大學(xué) 體育部，遼寧 沈陽 110819)

2016年5月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，意見指出要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣、鍛煉習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技能以提高體質(zhì)健康[1]。但根據(jù)近幾年的研究數(shù)據(jù)顯示，部分地區(qū)中小學(xué)生的體育鍛煉量嚴(yán)重不足，每天能保障一小時(shí)鍛煉時(shí)間的中學(xué)生人數(shù)比例不超過17%，且隨著年級(jí)的增長，鍛煉比例逐漸降低[2]。多數(shù)研究者認(rèn)為，體育鍛煉行為受到諸多因素的影響，特別是外在的環(huán)境支持和內(nèi)在的主觀體驗(yàn)，然而縱觀相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究者們對體育鍛煉行為的外部影響因素多從“社會(huì)支持”“朋友支持”等層面展開，而對體育教師支持與中學(xué)生體育鍛煉行為的關(guān)系缺乏針對性研究，忽視了體育教師在學(xué)校體育和學(xué)生體育鍛煉行為中的重要作用。從體育教師支持的角度，結(jié)合成就目標(biāo)理論，針對中學(xué)生體育鍛煉行為的影響因素進(jìn)行研究，探究中學(xué)生體育鍛煉行為的影響因素和內(nèi)部機(jī)制，為完善體育課堂管理和提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平提供一定建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究采用整群抽樣的方法共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷438份，有效率為87.60%。其中男生198人，女生240人；初中生252人，高中生186人；調(diào)查對象的年齡在12～18歲之間(14.39±1.35)。

1.2 研究工具

1.2.1 體育教師支持問卷

體育教師支持問卷參考?xì)W陽丹[3]的教師支持量表，并依據(jù)學(xué)生反饋體育教師在課堂中的教學(xué)行為和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行編制，問卷包含學(xué)習(xí)支持、鍛煉支持和情感支持三個(gè)維度，共6個(gè)條目，研究將分別從教師整體支持和各維度教師支持對體育鍛煉行為的影響進(jìn)行分析。采用李克特5級(jí)評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別對應(yīng)1～5分，所有條目相加得分越高表示受支持程度越好。對該問卷進(jìn)行效度分析，探索性因子分析顯示KMO=0.876，Bartlett球形檢驗(yàn)(Chi-Square=1489.916，df=15，P=0.000)，累計(jì)貢獻(xiàn)率65.94%，因素載荷分布范圍在0.770～0.857之間；驗(yàn)證性因子分析顯示χ2/df=2.462，NFI=0.990，IFI=0.994，TLI=0.985，CFI=0.994，RMSEA=0.058，各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷聚合效度良好。根據(jù)以往的研究建議，采取組合信度來估計(jì)問卷的信度更具合理性[4]，本次測得教師整體支持問卷的組合信度為0.925，符合大于0.6的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

1.2.2 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)問卷

參考姒剛彥和劉皓[6]編制的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)量表，該量表共包含9個(gè)條目，采用李克特五級(jí)評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別對應(yīng)1～5分,所有條目得分相加，分?jǐn)?shù)越高說明運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)越強(qiáng)。對該問卷進(jìn)行效度分析，其中探索性因子分析顯示KMO=0.941，Bartlett球形檢驗(yàn)(Chi-Square=2910.676，df=36，P=0.000)，累計(jì)貢獻(xiàn)率67.26%，因素載荷分布范圍在0.761～0.869之間；驗(yàn)證性因子分析顯示χ2/df=4.027，NFI=0.967，IFI=0.975，TLI=0.962，CFI=0.975，RMSEA=0.083，各項(xiàng)擬合指數(shù)較好，說明問卷聚合效度較好。本次測得運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)問卷的組合信度為0.941，表明該問卷信度良好。

1.2.3 體育鍛煉等級(jí)量表

體育鍛煉行為的量化采用梁德清編制的《體育鍛煉等級(jí)量表》[7]，該量表主要從身體鍛煉強(qiáng)度、頻率和一次鍛煉時(shí)間三個(gè)層面考察身體鍛煉量，并以此來界定身體鍛煉的大、中、小級(jí)別。身體鍛煉量得分=強(qiáng)度×(時(shí)間-1)×頻率，采用李克特5級(jí)評分法，以1～5記分，≤19分為小鍛煉量，20～42分為中等鍛煉量，≥43分為大鍛煉量。本次測得身體鍛煉等級(jí)量表的組合信度為0.678，表明該問卷信度較好。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用AMOS22建立模型分析體育教師支持、運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與體育鍛煉行為間的路徑關(guān)系，并輔以SPSS插件PROCESS對模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

首先采用Harman單因子檢驗(yàn)，將包含體育教師支持、運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)和體育鍛煉行為的全部題目統(tǒng)一納入進(jìn)行探索性因子分析，計(jì)算出特征值大于1的因子4個(gè)，解釋了66.93%的變異，第一個(gè)因子的解釋變異量為28.47%，小于40%的臨界值；隨后運(yùn)用AMOS將所有題目統(tǒng)一納入單因子模型進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，χ2/df=12.184，RMSEA=0.16，GFI=0.601，CFI=0.692，AGFI=0.494，NFI=0.675，IFI=0.651，模型的配適度很差；綜合來看本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)關(guān)系

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(見表1)，教師整體支持與中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)、體育鍛煉強(qiáng)度、體育鍛煉時(shí)間和體育鍛煉頻率均具有顯著正相關(guān)；各類型教師支持與中學(xué)生運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)、體育鍛煉強(qiáng)度、體育鍛煉時(shí)間和體育鍛煉頻率均具有顯著正相關(guān)；運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與體育鍛煉強(qiáng)度、體育鍛煉時(shí)間和體育鍛煉頻率均存在顯著正相關(guān)，且各變量兩兩之間存在顯著正相關(guān)，變量間的相關(guān)關(guān)系表明適合進(jìn)一步分析。

2.3 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介效應(yīng)

采用AMOS22以運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)為中介變量，分別以教師整體支持、教師學(xué)習(xí)支持、教師鍛煉支持和教師情感支持為自變量，體育鍛煉行為為因變量構(gòu)建模型。模型擬合指數(shù)如表2所示，可見各模型配適度良好。通過表3可知，教師整體支持對運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)正向預(yù)測作用顯著(β=0.483，t=9.083，P<0.001)，同時(shí)，運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)能夠顯著正向預(yù)測體育鍛煉行為(β=0.356，t=5.597，P<0.001)，教師整體支持能夠顯著正向預(yù)測體育鍛煉行為(β=0.439，t=6.522，P<0.001)。此外，從教師支持的各維度來看，在運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)方面，教師學(xué)習(xí)支持(β=0.334，t=5.529，P<0.001)、教師鍛煉支持(β=0.463，t=7.476，P<0.001)和教師情感支持(β=0.551，t=10.176，P<0.001)分別對其具有顯著正向預(yù)測作用；同時(shí)，教師學(xué)習(xí)支持(β=0.253，t=3.837，P<0.001)、教師鍛煉支持(β=0.385，t=5.085，P<0.001)和教師情感支持(β=0.515，t=6.827，P<0.001)對體育鍛煉行為也均存在顯著正向預(yù)測作用。

此外，采用Hayes(2012)編制的SPSS宏程序PROCESS，選用模型4，對運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在兩者間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示(見表4)，在教師整體支持模型中，運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間下限為0.305，上限為0.667，該區(qū)間未包含0，表明運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在教師整體支持與體育鍛煉行為間的中介效應(yīng)成立，其效應(yīng)值為0.471，中介效應(yīng)占比為30.38%。運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間在教師學(xué)習(xí)支持[0.355,1.406]、教師鍛煉支持[0.731,1.678]和教師情感支持[0.772,1.672]三維度上均未包含0，表明運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在以上三個(gè)模型中的中介效應(yīng)均成立，其效應(yīng)值分別為0.847、1.162、1.198，中介效應(yīng)占比分別為35.88%、30.93%、28.26%。運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介效應(yīng)分別在四個(gè)模型中的成立表明體育教師支持不僅可以直接預(yù)測體育鍛煉行為，還可以通過運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)間接預(yù)測體育鍛煉行為(見圖1-圖4)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)關(guān)系

表2 模型擬合指數(shù)

表3 路徑假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果

表4 對中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap分析

圖1 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在教師整體支持與體育鍛煉行為間的中介模型

圖2 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在教師學(xué)習(xí)支持與體育鍛煉行為間的中介模型

圖3 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在教師鍛煉支持與體育鍛煉行為間的中介模型

圖4 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在教師情感支持與體育鍛煉行為間的中介模型

3 討論

3.1 體育教師支持與體育鍛煉行為的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，教師整體支持能夠直接顯著正向預(yù)測中學(xué)生的體育鍛煉行為，也就是說隨著教師整體支持程度的提高，中學(xué)生的體育鍛煉強(qiáng)度、時(shí)間和頻率也會(huì)隨之提升，這與“教師支持能夠提高學(xué)生課堂表現(xiàn)”[8]“教師支持顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績”[9]等研究結(jié)果趨于一致。此外，從各維度看，教師學(xué)習(xí)支持、教師鍛煉支持和教師情感支持均對體育鍛煉行為具有顯著正向影響，但值得注意的是不同類型教師支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的影響程度不同。教師學(xué)習(xí)支持、教師鍛煉支持和教師情感支持對中學(xué)生體育鍛煉行為影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)依次為0.253、0.385和0.515，直接效應(yīng)占比依次為64.12%、69.07%和71.74%，可以分析出教師情感支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的影響程度比教師鍛煉支持更加顯著，教師鍛煉支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的影響程度又大于教師學(xué)習(xí)支持，這與前人關(guān)于“教師情感支持對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響更加顯著”[10]和“良好的師生關(guān)系能夠直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高”[11]的研究結(jié)果較為一致。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于個(gè)體主動(dòng)性對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，應(yīng)通過個(gè)體建構(gòu)完成。結(jié)合本研究可以發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)習(xí)更需要通過鍛煉產(chǎn)生真實(shí)的主觀體驗(yàn)、獲得情感交流才能不斷促進(jìn)學(xué)生對體育知識(shí)技能的內(nèi)化，而教師學(xué)習(xí)支持相對于其他支持類型則更偏向于以完成教學(xué)任務(wù)為目的，過分從教師角度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸出，忽視了學(xué)生在接受知識(shí)技能時(shí)的主動(dòng)性和客觀性，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)過于生硬，師生情感單薄，學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的欲望相對較弱。因此，過分注重完成教學(xué)任務(wù)而忽視在教學(xué)過程中的鍛煉氛圍和師生情感會(huì)削弱體育教師整體支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的正向影響。這提示我們，體育教師除完成教學(xué)任務(wù)和建立基本的支持關(guān)系之外，還須營造良好的鍛煉氛圍，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，積極與學(xué)生一同參與體育運(yùn)動(dòng)，交流感情，提高學(xué)生在體育鍛煉過程中的體驗(yàn)感和獲得感。

3.2 運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的中介作用

運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在教師整體支持及不同類型教師支持與中學(xué)生體育鍛煉行為間的中介效應(yīng)均成立，表明體育教師支持不僅可以直接影響中學(xué)生體育鍛煉行為，還可以通過運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)間接影響中學(xué)生體育鍛煉行為。此外，教師學(xué)習(xí)支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的正向預(yù)測作用相對教師鍛煉支持與情感支持較弱，而通過中介變量運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)對體育鍛煉行為的預(yù)測作用則較強(qiáng)，這表明教師學(xué)習(xí)支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的預(yù)測作用更容易受到運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)的影響，而教師鍛煉支持與情感支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的影響卻更加直接。自我決定理論認(rèn)為個(gè)體行為與動(dòng)機(jī)直接相關(guān)，參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在體育教學(xué)過程中，體育教師支持就是中學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的外在動(dòng)機(jī)之一，通過作業(yè)、考查、獎(jiǎng)懲等不同形式影響中學(xué)生的體育鍛煉行為；而運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)則是中學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，雖為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)來源則是學(xué)生對教師學(xué)習(xí)支持、鍛煉支持、情感支持、鍛煉體驗(yàn)等各方面因素帶來的主觀感受的整合，這些主觀感受會(huì)內(nèi)化為自身對體育的認(rèn)知，影響運(yùn)動(dòng)過程中對成就目標(biāo)、心理快感等方面的追求，進(jìn)而影響其體育鍛煉行為。綜合來看，教師的支持、參與、情感投入和學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)、主觀感受是影響中學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要因素，這提示我們，在體育教學(xué)過程中，要充分重視體育教師支持，特別是教師鍛煉支持和教師情感支持方面對中學(xué)生體育鍛煉行為的影響，同時(shí)也要充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)等主觀因素在體育教師支持與體育鍛煉行為間的中介作用。

4 結(jié)論

教師整體支持、教師學(xué)習(xí)支持、教師鍛煉支持、教師情感支持、運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)、體育鍛煉強(qiáng)度、體育鍛煉時(shí)間、體育鍛煉頻率兩兩間具有顯著正相關(guān)。體育教師整體支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的直接預(yù)測作用顯著，不同類型教師支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的直接影響程度從低到高依次是教師學(xué)習(xí)支持、教師鍛煉支持和教師情感支持。運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)在教師整體支持、教師學(xué)習(xí)支持、教師鍛煉支持、教師情感支持與體育鍛煉行為間的中介作用均成立。在體育教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮體育教師支持對中學(xué)生體育鍛煉行為的直接預(yù)測作用，特別是教師鍛煉支持和教師情感支持的作用，通過營造良好的鍛煉氛圍，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系來提高中學(xué)生參與體育鍛煉的積極性；同時(shí)也要重視運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)等主觀因素在體育教師支持與中學(xué)生體育鍛煉行為間的中介作用。