馬鈺璇，羅 時，張 輝，王 斌

(1.西南大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 400715；2.重慶市北新巴蜀中學(xué)，重慶 401520；3.湖北民族大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 恩施 445000；4.華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

2017年在加拿大溫哥華舉行世界預(yù)防溺水大會上公布了《全球溺水報告——Global Report on Drowning》的四組重點數(shù)據(jù)：(1)全球每年約有372 000人死于溺水；(2)溺水者中半數(shù)在15歲以下；(3)溺水男性人數(shù)為女性的兩倍；(4)溺水事故是青少年十大死亡原因之一[1]。羅曉敏等人[2](2019)指出溺水是中國0～14歲兒童的第一位致死原因，傷害的發(fā)生率、死亡率和傷殘率較高。水上安全教育是幫助個體在涉水活動中預(yù)知、預(yù)測、分析危險，限制、控制、消除危險所開展的生命安全教育活動[3]。夏文等人[4]發(fā)現(xiàn)提升小學(xué)生的安全知識、安全技能與安全態(tài)度，能有效減少小學(xué)生游泳高危行為的概率。我國學(xué)校水上安全教育由于課時、師資、場地器材等方面缺少保障，不會游泳和游泳技能不嫻熟的中國學(xué)生占據(jù)多數(shù)。

通過學(xué)生游泳高危行為的影響因素研究發(fā)現(xiàn)，除了安全知識與安全技能，某些心理因素也會對學(xué)生游泳高危行為產(chǎn)生直接影響。張輝等人[5]通過對游泳教師、游泳救生員和學(xué)生進行深度訪談，發(fā)現(xiàn)感覺尋求、風(fēng)險感知、游泳過度自信、同伴高危行為、父母行為控制等心理因素對學(xué)生游泳高危行為具有影響。隨著研究深入，為探尋這些心理因素對學(xué)生游泳高危行為的作用機制，羅時等人[6-7]發(fā)現(xiàn)，在游泳過度自信對游泳高危行為影響下，風(fēng)險感知為“保護因素”。在同伴高危行為對游泳高危行為影響下，父母行為控制為“保護因素”，而同伴高危行為與感覺尋求為“風(fēng)險因素”。以上研究從健康心理學(xué)的視角給我們解釋了，就算不會游泳的人，也可能因為水域活動時的心理狀態(tài)，做出可能導(dǎo)致溺水的危險行為。已有研究證實了心理因素和他人行為對學(xué)生游泳高危行為的重要影響，但尚未明確哪些群體通過這些影響因素可能會觸發(fā)更多的高危行為。鑒于此，本研究采用問卷調(diào)查法，對學(xué)生水上安全教育、風(fēng)險感知、感覺尋求、同伴高危行為等在性別、年齡、城鄉(xiāng)之間進行差異分析，了解這些“溺水風(fēng)險者”究竟是哪些群體。同時了解我國學(xué)生游泳高危行為及其影響因素的差異特征，為教育主管部門制定學(xué)生水上安全教育政策提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本研究以黑龍江省、湖北省、廣西壯族自治區(qū)、福建省、江蘇省5個省為代表，每個省選擇3個城市，對這15個城市展開調(diào)查。每個城市選擇市中小學(xué)各一所和農(nóng)村中小學(xué)各一所作為調(diào)查地點，年級分布為小學(xué)3年級到初中3年級，共計60所中小學(xué)。采用匿名調(diào)查的方式現(xiàn)場施測，調(diào)查中測試人員隨時解答學(xué)生不理解的問題，保證調(diào)查結(jié)果的真實性，當(dāng)場發(fā)放并回收問卷。共發(fā)放8 000份問卷，發(fā)放到小學(xué)3 200份，發(fā)放到中學(xué)4 800份，剔除無效問卷后總共獲得7 485份，有效回收率93.6%(見表1)。

表1 調(diào)查對象人口學(xué)特征

1.2 研究工具

1.2.1 水域安全知信行問卷

夏文等人[3]編制了《學(xué)生水域安全知信行問卷》，并基于學(xué)生水域安全知信行(KSAB)的理論，構(gòu)建了防溺安全知識、游泳安全技能、游泳安全態(tài)度和游泳高危行為四個分問卷。根據(jù)本研究目的，選取防溺安全知識、游泳安全技能和游泳高危行為三個分問卷作為測量問卷。防溺安全知識問卷主要調(diào)查安全常識、安全標(biāo)志、自救方法等內(nèi)容；游泳安全技能分問卷主要調(diào)查學(xué)生游泳技能、水中踩水、水中漂浮等內(nèi)容；游泳高危行為問卷調(diào)查學(xué)生在過去一年中發(fā)生的高危行為，例如在不知深淺的水域跳水等(見表2)。防溺安全知識的條目為10題，游泳安全技能的測試題目為9題，游泳高危行為為10題。本次測驗中知識、技能和行為的分問卷克隆巴赫系數(shù)分別為0.943、0.964和0.934。

1.2.2 感覺尋求量表

Steinberg等人[8]等人修訂并翻譯的感覺尋求量表，該量表總共包含6個題目，例如“我喜歡新奇和興奮的體驗，哪怕這些體驗有點恐怖”等。采用李克特6點計分法，計算所有題目的平均分是每一個被調(diào)查者感覺尋求的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高表示感覺尋求水平越高。本次測量感覺尋求量表的α系數(shù)為0.860。

表2 游泳高危行為各條目的描述性統(tǒng)計

1.2.3 游泳風(fēng)險感知問卷

羅時等人[6](2017)編制了游泳風(fēng)險感知問卷，該問卷包含溺水敏感性、溺水嚴(yán)重性、游泳技能益處、感知障礙四個維度。例如“溺水是導(dǎo)致個體死亡的主要原因之一”“每個學(xué)生都會處于溺水危險之中”等。采用李克特5點計分法，從四因素模型的擬合度看，CFI、IFI、NNFI、GFI均大于0.90，RMSEA小于0.08，說明四因素結(jié)構(gòu)模型擬合較好。溺水易感性、溺水嚴(yán)重性、游泳技能益處、感知障礙α系數(shù)分別為0.703、0.788、0.746、0.720，總問卷的α系數(shù)為0.839，均達(dá)到可接受水平，說明游泳風(fēng)險感知問卷具有較好的信度。

1.2.4 同伴游泳高危行為問卷

羅時等人[7]編制的同伴游泳高危行為調(diào)查問卷，共包含6個題目，主要反映中小學(xué)生結(jié)交同伴后會出現(xiàn)的游泳高危行為情況。例如“你的同伴入水時會用一些較為危險的方式”等。采用李克特5點計分法，計算所有題目平均分是被調(diào)查者受同伴高危行為影響程度，分?jǐn)?shù)越高表示受同伴高危行為影響程度越大。本次測量的同伴高危行為問卷α系數(shù)為0.790。

1.3 統(tǒng)計方法

使用SPSS 20.0對調(diào)查問卷進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗，T檢驗中選取性別、城鄉(xiāng)、階段(小學(xué)和初中)三個自變量，游泳高危行為、安全知識、安全技能、風(fēng)險感知、感覺尋求、同伴高危行為六個因素作為因變量進行差異分析。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)生游泳高危行為的整體特征分析

由表2可知，在李克特5點計分上，游泳高危行為的各條目總分均值為2.48。在這些條目中，S1、S2、S4、S5、S6上得分相對偏高，S6得分最高為2.79；第二是S4為2.77；第三是S1為2.66。

2.2 學(xué)生水上安全教育在性別、階段、城鄉(xiāng)上的差異分析

由表3可知，游泳高危行為在性別、城鄉(xiāng)和階段上存在顯著性差異(P<0.001)，男生得分高于女生、農(nóng)村得分高于城市、初中得分大于小學(xué)；防溺安全知識在城鄉(xiāng)上存在顯著性差異(P<0.001)，但在性別、階段上不存在顯著性差異(P>0.05)，城市得分高于農(nóng)村；游泳安全技能上在性別、城鄉(xiāng)上存在顯著性差異(P<0.05)，但在階段上不存在顯著性差異(P>0.05)。

表3 學(xué)生水上安全教育在性別、城鄉(xiāng)、階段差異t檢驗

2.3 學(xué)生游泳風(fēng)險感知、感覺尋求、同伴高危行為在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析

由表4可知，風(fēng)險感知在性別、城鄉(xiāng)和階段上存在顯著性差異(P<0.001)，女生得分高于男生、城市得分高于農(nóng)村、小學(xué)得分大于初中。感覺尋求在性別、城鄉(xiāng)和階段上存在顯著性差異(P<0.001)，男生得分高于女生、農(nóng)村得分高于城市、初中得分大于小學(xué)。感覺尋求在性別、城鄉(xiāng)和階段上存在顯著性差異(P<0.001)，男生得分高于女生、農(nóng)村得分高于城市、初中得分大于小學(xué)。

表4 學(xué)生游泳風(fēng)險感知、感覺尋求、同伴高危行為在性別、城鄉(xiāng)、階段差異t檢驗

3 討論

3.1 學(xué)生游泳高危行為的表現(xiàn)特征

表2的條目S4(在不知深淺的水域跳水)是游泳活動中的普遍現(xiàn)象，這可能跟個體尋求刺激的人格特質(zhì)有關(guān)。Blanksby等人[9]研究發(fā)現(xiàn)，脊髓損傷常與跳水有關(guān)，也就是頭先入水并撞擊水域底部或物體。跳水的入水方式被認(rèn)為是與脊髓損傷相關(guān)最頻繁的高危行為[10]。此外，條目S1(在沒有大人陪同下游泳)、條目S2(在沒有設(shè)置安全保障的野外游泳)、條目S5(私自去水邊玩耍)和S6(在游泳時和同伴打鬧)得分較高(m>2.60)，也均與父母監(jiān)管的程度相關(guān)。Morrongiello等人[11]于2013年開始關(guān)注父母監(jiān)管在溺水預(yù)防中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，同輩監(jiān)督會增加兒童溺水風(fēng)險，父母監(jiān)督會降低兒童溺水風(fēng)險。在農(nóng)村地區(qū)，父母外出打工，留守兒童較多并且他們的活動區(qū)域大多涉及水域環(huán)境(河塘、河流、水庫等)，最終造成不少兒童群體性溺水的結(jié)果。由兄弟姐妹群體性溺水事故發(fā)現(xiàn)，年齡越大的孩子錯誤示范或超出能力范圍的施救，往往會造成悲劇結(jié)果。

此外，因為學(xué)生游泳高危行為的調(diào)查采用自我報告形式，需要考慮中小學(xué)生可能存在報告時的自我隱瞞情況。自我隱瞞指個體主動把一些在他看起來是負(fù)面的或痛苦的個人信息向別人隱瞞的心理趨向[12]。自我隱瞞有助于維持個體積極的自我形象，避免引起別人的反感。中小學(xué)生對游泳高危行為報告的隱瞞，可能是擔(dān)心同學(xué)的指責(zé)、老師或家長的批評，所以調(diào)查的游泳高危行為水平實際程度可能會高一些。理性看待學(xué)生游泳高危行為數(shù)據(jù)結(jié)果，作為學(xué)生管理者，“居安思?！钡男膽B(tài)可能更有助于溺水預(yù)防工作做出實際效果。從《全球溺水報告—Global Report on Drowning》可知，溺水男性人數(shù)為女性的兩倍。本研究也可以得出，男學(xué)生的游泳高危行為比例明顯高于女學(xué)生。究其原因，男學(xué)生敢于做出更多的冒險行為，高估自己的游泳技能和低估溺水風(fēng)險。而女學(xué)生從小受父母保護較多，感知自己更容易受到傷害，便更容易開啟自我保護的模式。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生游泳高危行為比例明顯高于城市地區(qū)學(xué)生，可能由于平常生活方式的局限以及父母監(jiān)督較少所導(dǎo)致。初中學(xué)生游泳高危行為比例明顯高于小學(xué)生，可能是由于自由度的增加，父母監(jiān)督變少、同伴影響變大等因素造成。

3.2 學(xué)生水上安全教育的現(xiàn)狀

目前我國學(xué)生水上安全教育評估的主要指標(biāo)包含安全知識與安全技能，從表3的數(shù)據(jù)可知，安全知識與安全技能的得分較低(m<3)，反映出我國中小學(xué)生水上安全教育處于較低水平，安全知識與技能在小學(xué)到初中也未體現(xiàn)出明顯的改善(P>0.05)。張輝等人[13]于2016年對湖北省12所高校2 307名大學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過七成的大學(xué)生不會游泳，有26.1%的大學(xué)生所在高校沒有游泳池，77.4%的大學(xué)生從來就沒有上過游泳課。由此可見，我國學(xué)生水上安全教育的現(xiàn)狀堪憂，這也是造成我國學(xué)生溺水事故的根本原因之一。游泳池與器材、師資力量、課時是基礎(chǔ)，國家相關(guān)管理部門若不在這些方面進行財政投入與政策支持，仍然難以解決問題。夏文[14]通過對云南省、湖北省、浙江省為代表的18所小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)92.31%的小學(xué)沒有游泳池，71.8%的學(xué)校附近沒有游泳池(館)。王紅[15]也指出，開展游泳培訓(xùn)的基礎(chǔ)之一就是游泳池(館)的建設(shè)，游泳池(館)的缺乏是普及游泳教學(xué)的硬傷。此外，主管部門、學(xué)校、家長不能僅停留在“口頭式教育”，簡單禁止水域活動或游泳而要重視水上安全教育，提升學(xué)生的生存技能。

3.3 學(xué)生游泳高危行為影響因素的差異特征

風(fēng)險感知是用來描述人們對風(fēng)險的態(tài)度和直覺判斷。游泳風(fēng)險感知主要體現(xiàn)在溺水嚴(yán)重性、溺水敏感性、游泳技能重要性與感知障礙四個方面[6]。游泳風(fēng)險感知可反向驗證防溺安全知識學(xué)習(xí)的效果。通過對水域環(huán)境中風(fēng)險的識別、評估，減少學(xué)生游泳高危行為，達(dá)到規(guī)避溺水風(fēng)險的目的。通過對以上數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，女學(xué)生對危險可能較為敏感，趨向于回避風(fēng)險。而男學(xué)生偏于樂觀、喜歡尋求刺激，對危險的估計往往存在偏差，同時也會高估自己的能力，認(rèn)為自己與同伴都不會遇到危險。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生游泳風(fēng)險感知較低主要是受其親近大自然的生活、娛樂方式影響，例如戲水、抓魚、游泳避暑等，他們頻繁地接觸這些涉水活動，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對這些溺水風(fēng)險。特別是在情急之下，獨自對溺水者進行救援，往往就會造成悲劇。從發(fā)展心理學(xué)來講，隨著年齡的增長，由于自身身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、“感知技能”的增強，讓自己的風(fēng)險感知水平降低了，最終低估風(fēng)險所帶來的傷害。

感覺尋求是一種反映個體對不同水平刺激需求程度的人格特質(zhì)，在具體情境下對行為反應(yīng)有預(yù)測作用。多數(shù)溺水事故源于各種各樣的涉水活動，例如深水區(qū)游泳、跳水、沖浪、滑水等，它也與個體愛尋求刺激的人格特質(zhì)高度關(guān)聯(lián)。已有研究發(fā)現(xiàn)，在同伴高危行為的激勵下，具有高感覺尋求水平的學(xué)生，容易觸發(fā)更多的游泳高危行為[7]。通過對以上數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生的感覺尋求水平與女學(xué)生具有顯著性差異，男學(xué)生會做出更多的深水區(qū)游泳、跳水等游泳高危行為。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于缺少父母關(guān)愛，爺爺奶奶也不太懂得如何引導(dǎo)，可能對孩子樹立健康的人格產(chǎn)生一定阻礙。再加上他們平常自由度相對較大的活動習(xí)慣，容易造成“膽子大”的性格特點。隨著年齡的增長，年齡越大的學(xué)生做過的高危行為越多，同時又獲得這種刺激的心理反饋，最終可能導(dǎo)致較大的溺水風(fēng)險。

社會學(xué)習(xí)理論闡述了同伴行為對學(xué)生行為的榜樣和強化作用，同伴的影響成為家庭之外第二個重要的社會化環(huán)境[16]。在榜樣的激勵作用下，學(xué)生可能會形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的行為特點，這種特點在危險情境下可能對學(xué)生造成健康上的傷害。羅時等人[7]研究發(fā)現(xiàn)，同伴高危行為在父母行為控制與游泳高危行為之間作為中介變量，同時同伴高危行為與感覺尋求的交互作用對學(xué)生游泳高危行為具有更強的影響。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)目前我國學(xué)生水上安全教育整體處于較低水平，尤其是小學(xué)到中學(xué)階段的整體水平未得到明顯提高。(2)跳水、水中戲水、深水區(qū)游泳、無大人陪同游泳、野外游泳是學(xué)生游泳高危行為的五種主要表現(xiàn)。男性、農(nóng)村地區(qū)、年齡越大的學(xué)生游泳高危行為呈現(xiàn)越多。(3)女性、城市地區(qū)、年齡越小的學(xué)生風(fēng)險感知越強。(4)男性、農(nóng)村地區(qū)、年齡越大的學(xué)生感覺尋求與同伴高危行為呈現(xiàn)越多。(5)男性、農(nóng)村地區(qū)、年齡越大的學(xué)生是水上安全教育重點對象。

4.2 建議

聯(lián)合教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等領(lǐng)域的專家協(xié)同合作，提升安全知識與安全技能、營造健康的心理狀態(tài)以及糾正錯誤的高危行為，最大限度地避免中小學(xué)生溺水事故的發(fā)生。此外，基于“意外落水”的教學(xué)培訓(xùn)研究在我國還比較缺乏。值得重點注意的是，“意外落水”造成的中小學(xué)生溺水事故也常有發(fā)生。而我們的游泳教學(xué)都是穿著泳衣、泳褲的，當(dāng)“意外落水”時，兩種情景是截然不同的狀態(tài)。穿著衣服落水，阻力、游泳速度、重力與浮力等因素有何影響，也是研究者未來需要重點關(guān)注的內(nèi)容。