課程思政在人體解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

許鳳燕，孫 亮，楊慧科，李雪梅，李益民

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081）

立德樹人是教育的根本目標(biāo)，教育的立足點(diǎn)在于“育人”[1]。課程思政既是對教書育人理念的高度凝練，也是教書育人的具體實(shí)踐[2]。疫情期間，醫(yī)學(xué)生見證了數(shù)萬名醫(yī)護(hù)人員爭當(dāng)“最美逆行者”，因此，抗疫之戰(zhàn)正是醫(yī)學(xué)教育鑄魂育人的恰當(dāng)時機(jī)。2018 級臨床“5+3”一體化專業(yè)實(shí)行以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程體系，疫情期間學(xué)習(xí)融入腹部局解的消化系統(tǒng)及融入頭頸部、胸部局解的呼吸系統(tǒng)內(nèi)容，蘊(yùn)含著大量與疫情相關(guān)的思政元素。教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深度挖掘和提煉課程思政元素，將思政教育與線上專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，拓展課堂教學(xué)的廣度、深度。

1 教師以身為范，提升學(xué)生思政素養(yǎng)

師者，人之范也。教師在學(xué)生眼中是智慧和高尚人格的代表，其言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要以身為范，以崇高的道德情操和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等良好師德師風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高思政素養(yǎng)[3]。疫情期間，教師應(yīng)主動關(guān)注抗疫狀況，積極做好線上教學(xué)工作，與時代同頻共振，將思想性、理論性和知識性有機(jī)結(jié)合起來，把專業(yè)小課堂同社會大課堂、思政大課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮人體解剖學(xué)課程的育人作用。

2 思政教育融入人體解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計

教師密切聯(lián)系抗疫行動，從中挖掘愛國主義、責(zé)任教育、科學(xué)精神、健康教育、生態(tài)文明教育和職業(yè)認(rèn)同等思政素材，并將其潛移默化、潤物無聲地融入課程教學(xué)中，引起學(xué)生共鳴，避免專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

2.1 弘揚(yáng)愛國奉獻(xiàn)精神，厚植家國情懷

人體解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最先接觸的一門線上教學(xué)課程，課程教師也是疫情期間學(xué)生接觸的第一位專業(yè)課教師。第一節(jié)課上課之初進(jìn)行愛國主義教育具有極其重要的意義。作為抗擊疫情這場戰(zhàn)爭的親歷者，學(xué)生親眼見證了“中國奇跡”，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民以“家國一體”的愛國情懷，凝聚起“萬眾一心、團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)”的強(qiáng)大合力。從義無反顧、沖鋒在前的醫(yī)護(hù)人員到勇挑重?fù)?dān)、無私奉獻(xiàn)的科研人員，從群防群守、無縫銜接的基層聯(lián)防人員到聞令而動的人民子弟兵，中華兒女將愛國熱情化為無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)，用實(shí)際行動保障人民的生命健康。作為醫(yī)學(xué)生雖不能奮戰(zhàn)在一線，但支持疫情防控、積極進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，利用已有的醫(yī)學(xué)知識粉碎謠言并普及健康防疫知識，這些將小我融入大我的行為均是愛國情懷的切實(shí)體現(xiàn)。

2.2 加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感

呼吸系統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)氣管切開術(shù)所經(jīng)過的層次結(jié)構(gòu)時，結(jié)合醫(yī)護(hù)工作者逆向而行、不論生死奔赴一線的事跡以及冒極大感染風(fēng)險為危重患者行氣管切開術(shù)的事例，讓學(xué)生深刻體會大愛無疆和敬佑生命的醫(yī)學(xué)情懷，感受愛崗敬業(yè)和恪盡職守的職業(yè)態(tài)度，鼓勵學(xué)生成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時代醫(yī)學(xué)工作者。結(jié)合個別醫(yī)院出現(xiàn)交叉感染導(dǎo)致疫情反彈事件對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，讓他們深刻認(rèn)識到醫(yī)療工作責(zé)任重大，充分認(rèn)識到嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離、做好醫(yī)院和個人防護(hù)以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)的重要性。消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)涉及眾多小兒疾病，面對哭鬧的幼兒、焦慮的家長，醫(yī)生應(yīng)具備更多愛心、耐心和良好的溝通能力，謹(jǐn)記“博學(xué)而后成醫(yī)，厚德而后為醫(yī)”。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

呼吸系統(tǒng)教學(xué)中，結(jié)合鐘南山院士對科學(xué)的追求和對醫(yī)學(xué)的奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生思考怎樣的人才是自己一生所要追求和崇拜的偶像，感悟今日的努力學(xué)習(xí)是未來成長為技藝精湛、值得信賴的醫(yī)生的必經(jīng)之路。通過講解手術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，即由切除半肝、肝葉到肝段的肝切手術(shù)，切除一側(cè)肺、肺葉到肺段的肺切手術(shù)，開腹到腹腔鏡的膽囊切除術(shù)，鼓勵學(xué)生不斷追求科學(xué)創(chuàng)新，永攀醫(yī)學(xué)高峰，探究更好的治療方法與手術(shù)方式造?；颊摺＝Y(jié)合臨床事例培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，甲狀腺手術(shù)中務(wù)必注意動脈與神經(jīng)的位置關(guān)系，防止誤切神經(jīng)。用一些鮮活的事例教育學(xué)生醫(yī)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，任何一個疏忽都可能危及患者的健康甚至生命，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時代就養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度。

2.4 提升健康素養(yǎng)，倡導(dǎo)健康生活

作為醫(yī)護(hù)人員尤其是抗疫主力軍的醫(yī)護(hù)人員，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更要有過硬的身體素質(zhì)。教師要充分挖掘與知識點(diǎn)相關(guān)的臨床案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升健康生活素養(yǎng)[4]。例如，講解膽囊結(jié)石時，引入“預(yù)防是最經(jīng)濟(jì)最有效的健康策略”的大健康概念，教導(dǎo)學(xué)生規(guī)律飲食，均衡飲食結(jié)構(gòu)，以健康的身體面對繁重的學(xué)習(xí)和忙碌的工作；講解支氣管和肺時，強(qiáng)調(diào)吸煙有害健康。古語云“上醫(yī)治未病”。醫(yī)生的感動和滿足不應(yīng)僅來自治療疾病，還應(yīng)來自減少生病，鼓勵學(xué)生做健康知識的傳播者、健康飲食的主導(dǎo)者和健康行為的倡導(dǎo)者。

2.5 開展環(huán)境生態(tài)教育，增強(qiáng)環(huán)保意識

生態(tài)環(huán)境的破壞已經(jīng)威脅到人類的健康和生存，霧霾導(dǎo)致咽炎和氣管炎等呼吸道疾病，野生動物的病原體突破物種屏障感染給人類。踐行“綠水青山就是金山銀山”和“堅持人與自然和諧共生”重要理念，呼吁尊重自然，敬畏生命，善待野生動物，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，成為保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。

2.6 增強(qiáng)職業(yè)自豪感，提高專業(yè)認(rèn)可度

線上教學(xué)課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)均缺乏教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生只有積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，因此，促使學(xué)生真正意義上理解并熱愛所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，對提高其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要[5]。結(jié)合“健康中國”戰(zhàn)略和新冠肺炎疫情，說明醫(yī)務(wù)工作者承擔(dān)著極其重要的責(zé)任與使命，是早日實(shí)現(xiàn)“健康中國”的關(guān)鍵力量，以此提高學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)可度，堅定投身醫(yī)療行業(yè)的信心，激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的熱愛之情，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和對專業(yè)的認(rèn)知度。

3 樹立課程思政理念，加強(qiáng)課程思政建設(shè)

無論線上還是線下教學(xué)、疫情期間還是疫情之后，專業(yè)課教師都是課程思政理念的踐行者，要在思想上達(dá)成課程思政是所有教師職責(zé)的共識，增強(qiáng)育人意識。同一課程的授課教師共同挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，開發(fā)所承載的思政教育功能，并在教案和課件中體現(xiàn)課程育人內(nèi)容，凸顯人體解剖學(xué)課程思政特色，合理規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建思政教育貫穿教學(xué)全過程的課程體系。

綜上所述，疫情期間在人體解剖學(xué)課程中有機(jī)融入抗疫精神等思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)同行并重，豐富了學(xué)科教育的內(nèi)涵，拓展了學(xué)科內(nèi)容的深度，同時，拓寬了學(xué)生認(rèn)識問題和思考問題的角度，激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，明確了自己的使命和擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，持續(xù)完善和探究解剖學(xué)課程思政體系，助力高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才，推進(jìn)“健康中國”建設(shè)進(jìn)程。