關(guān)于部編本教材略讀教學的有效路徑探索

王德俊

【摘要】部編本教材中設定了“精讀課文”和“略讀課文”，與精讀文本的要求不同，略讀課文在文題下面安排了學習提示，編寫的意圖是想讓學生在精讀課文學習到的閱讀方法和注意事項，及時得以運用和鞏固，鍛煉學生的閱讀能力，達到舉一反三的目的。本文就將從部編本小學語文教材中略讀課文的教學策略著手，展開具體的論述，探索提升教學效率的閱讀辦法。

【關(guān)鍵詞】學力提升;略讀課文;編寫意圖;舉一反三

正文：閱讀活動是學生獲取知識的重要途徑之一，小學語文課堂不應該局限于基礎知識的傳授，還應該逐步培養(yǎng)他們自主學習、獲取信息的能力，為了學生將來的發(fā)展。在部編本語文教材中，設定了“精讀課文”與“略讀課文”兩種不同的閱讀類型，精讀課文的編排目的是為了給學生提供閱讀的范例，習得語文學習的方法，而略讀課文的安排初衷則是讓學生能夠?qū)⒕x課文習得的辦法和策略，靈活巧妙地運用到略讀課文中，體現(xiàn)教學由扶到放和知識的落實鞏固過程。并且，略讀課文的文本下面都安排了適度的自學提示，闡明了本篇文本的學習目標。學生將習得的技能和方法舉一反三，會逐步促進他們閱讀能力的提升。

綜觀部編本語文教材，略讀課文的比例是隨著學生年級升高而不斷增加的，這既是符合了學生的認知規(guī)律，也考慮到了學生知識的儲備量。這是因為略讀課文篇幅較長，對于字詞的要求較低，我們應該引導學生把精讀課文中學到的閱讀方法自主讀好略讀課文，最終實現(xiàn)獨立閱讀的目的。因此，對于學生進行略讀課文閱讀能力的培養(yǎng)，會為將來的學習夯實基礎。我們應該秉承葉圣陶先生所提倡的那樣：精讀是主體，略讀是補充;精讀是準備，略讀是應用。促使二者相輔相成，互相促進，從而架構(gòu)起課內(nèi)與課外之間學習的橋梁，不斷拓展學生廣闊的閱讀視野。

具體來說，我們可以從以下幾個方面實施略讀課文的教學：

一、精準把握略讀文章基本特點

略讀課文是語文教材的重要組成部分，可是在實際教學過程中，卻出現(xiàn)了諸多問題，其中最為突出的問題在于教師完全照搬精讀課文的方法，對字詞的講解、文本結(jié)構(gòu)的分析，以及寫作方法的認識上，均精耕細作，這樣的誤區(qū)沒有給學生設置適切的學習略讀課文的環(huán)境，完全違背了教材設置略讀課文的初衷。因此，筆者認為：若要做好略讀課文的教學，首要任務便是需要認真把握略讀文本的基本特點，要在教學目標上做好精準的定位，不能拔高，也不能削弱學生的學習能力。教師對于文本目標的設定，要從學生的實際情況出發(fā)，既要保留學生學習略讀文本的積極性，也要讓學生真正能夠?qū)W有所得。我們都明白，略讀課文教學的主要任務是了解文章的大體意思，學生之間能夠交流自己獨特的感受。從精讀課文課型上習得的閱讀方法，學生能夠自主合理地選用，達到一個比較理想的瀏覽效果。略讀課文的課時一般設定為一課時，如何在這寶貴的一課時上，指導學生順利完成文本閱讀目標？這需要教師教學更有針對性。而略讀課文下面的自學提示便是指導思想，從這個指導思想出發(fā)，教學的任務便能迎刃而解。

例如在部編本三年級上冊的《小狗學叫》一文中，教材中闡述得非常明確：讀故事，一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？抓住了這個目標，教師在教學時，便不會把重點放置在指導朗讀和分析人物角色上，而是能夠以本單元的教學重點為指導，即學會閱讀時預測的方法，指導學生邊讀書邊做預測，養(yǎng)成讀書注重思考的好習慣。教學時，教師可以給學生提前說明：在每一個緊要的環(huán)節(jié)，小狗遭遇到了什么問題？你的預測是怎樣的？和文本內(nèi)容一致嗎？到了文章末尾，筆者針對作者給出的三個結(jié)局，先提供開頭，讓學生做好充足的預測，即當這只小狗遇到小母牛，遇到農(nóng)民，和遇到一只小狗，分別會發(fā)生什么事情？同學們小組之間討論交流，教師再把最后的結(jié)局呈現(xiàn)出來，和文本內(nèi)容進行對照，學生會覺得讀書做預測是一件非常有趣的事情，將愿意把這件事堅持做下去，久而久之，這種良好的閱讀習慣也將逐步養(yǎng)成。

二、積極轉(zhuǎn)變略讀課文教學思路

略讀課的教學，教師往往會有一種慣性的思維，對此類課文的教學，存在偏差。不僅表現(xiàn)在對閱讀課文進行精細化解讀，還表現(xiàn)在有部分教師容易走向另外一個極端，即把閱讀課文進行簡略化教學，完全把學習教給學生，放任自流。這樣一來，不僅違背了我們教材的編寫意圖，而且對學生的閱讀能力提升絲毫不起作用。這樣便導致很多學生把略讀課文絲毫不放在心上，學習起來態(tài)度是敷衍的，如此一來，便直接導致學生對閱讀文本缺乏個性化的解讀，對單元的整體性把握不足，教師指導體現(xiàn)弱化的傾向。例如學生到了中年級以后，課程標準便強調(diào)了默讀的重要性，鼓勵學生要逐步養(yǎng)成默讀的良好習慣。但是在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，一部分學生在閱讀略讀課文時，依然會采用指讀的方式。同時，略讀課文的教學局限于課內(nèi)，切斷了與課外閱讀的延伸和拓展，這樣便會導致學生課內(nèi)外閱讀之間的斷層現(xiàn)象。因此，若要提升學生略讀文本的教學效果，教師就要積極轉(zhuǎn)變自己的教學思路。

首先便表現(xiàn)在教師由原本的識字解詞的定位，轉(zhuǎn)向為對文篇整體的解讀和思考。教師要意識到略讀課文中的字詞要求是鼓勵他們能夠會認，會實際閱讀即可，并沒有要求去記憶和默寫。因此閱讀文本就不需要把字詞作為重點來強調(diào)，應該把教學的重點放到閱讀文本的解讀上，緊密按照學習提示要求快速默讀，把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，筆者在進行略讀文本的教學時，會把這篇文章中的生字詞語，通過PPT的形式展示出來，讓學生讀通讀順，做到準確認讀和識記即可，并不需要在這方面花費太多的精力。

其次是教師在開展略讀文本的教學時，要給予學生充分的學習自由。在上課之初，可以明確告知學生需要完成的學習任務，然后留給學生充分的時間去自我思考，然后鼓勵他們進行小組合作、交流和探究活動。因為我們意識到：若要循序漸進地提升學生的閱讀能力，便一定要從傳統(tǒng)的教師的幫扶和精耕細作模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的獨立自主閱讀技能，讓學生自我主動開展學習活動。因為他們在每一個單元開始時，通過精讀課文已經(jīng)習得了相應的閱讀辦法，而在閱讀略讀文本的教學中，則恰恰是把這種習得的辦法用以落實和檢測的過程。因此，教師只需要做好適度的引導和點撥即可，不能事事包辦。長期以往，學生的閱讀文本的閱讀能力才能逐漸提升。

再次，在略讀文本的教學中，如果我們僅僅圍繞文本的內(nèi)容開展教學是遠遠不夠的，我們還應該積極地進行拓展和延伸。即當學生閱讀了文本之后，適度地開展交流和探索時，教師可以依據(jù)他們交流的話題，結(jié)合學生自己對文章的感悟和理解，可以開展適度的小練筆活動。例如，讀完這篇文本之后的內(nèi)心感受，對文中童話故事的簡單續(xù)寫，或者是對文本中某一人物的認識等，做到讀寫結(jié)合，這樣才是對學生閱讀能力的全面培養(yǎng)。同時，我們還應該在學習完略讀文本之后，還要把習得的閱讀方法，真正地學以致用，對本單元的教學內(nèi)容再次延伸?？梢越Y(jié)合單元的主題，向?qū)W生推薦不同類型的課外讀物，讓學生真正達到課內(nèi)課外有機結(jié)合，舉一反三的效果。這對于拓展學生的閱讀視野，激勵他們熱愛閱讀，都起到非常重要的作用。例如在《小狗學叫》這一篇文本中，作者在文中預想了三種不同的結(jié)局，而文本在編寫時，則是把三種結(jié)局只是簡單交代了一個開頭。那么接下來，可以鼓勵學生當小狗兒第一次遇到小母牛時，模仿上文中小狗和小公雞，和跟杜鵑鳥學叫的過程，仿照同樣的形式來寫一寫小狗跟小母牛學叫的經(jīng)過。這樣有效地進行課內(nèi)外閱讀的讀寫結(jié)合練習，對于提升學生的閱讀能力是非常重要的。

三、正確評價略讀課文教學標準

在一節(jié)完整的課堂上，不光有教師的傳授新知，落實鞏固的過程。同時，教師的及時、適當、正面的評價也將貫穿于整個課堂的始終，它是檢驗教學是否成功的重要手段之一。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在許多略讀教學的課堂，教師沒有正確使用評價方式，導致不能依據(jù)文本的特點做出相應的評價，教學效率非常低下，學生學習的熱情也大受打擊。因此，教師一定要深入略讀文本的教學課堂，全面觀察學生的整體表現(xiàn)，及時根據(jù)學生的表現(xiàn)做出最恰當?shù)脑u價，從而能夠激發(fā)學生自主學習的能力，以及與他人合作創(chuàng)新的精神。所以說我們在略讀文本的教學評價中，教師要采取多樣化的評價方式。如果學習提示中要求學生“說說文章主要講了什么？”那么我們可以從這個角度來評價學生，是否把文章的主要內(nèi)容講清楚，講得有條理。首先讓學生開展自評，自評之后，小組之間互相交流，然后得出最優(yōu)的答案，讓學生真正明白閱讀文本的意義所在。

同時，教師的評價要盡量的客觀積極，多以鼓勵性和表揚性的話語來進行評價，保護學生的求知欲望和閱讀的信心。例如，我們在學習了略讀課文《現(xiàn)代詩三首》時，這三首現(xiàn)代詩都是從秋天獨特的風景入手，營造了一種秋天空曠高遠的境界。此時我們可以鼓勵學生積極地進行讀寫結(jié)合，自己根據(jù)秋天所看到的風景，模仿文中的形式也來編寫一首現(xiàn)代詩。在進行評價的時候，盡量多用鼓勵性的語言，讓孩子感受到創(chuàng)作的快樂。在三年級的《聽聽，秋的聲音》一文中，文本用豐富的語言羅列了秋天各種不同的聲音，表現(xiàn)了作者對秋天的熱愛和贊美。教師可以鼓勵學生到大自然去走一走，看一看，聽一聽，也去發(fā)掘一些秋天其他的聲音，并且模仿文本的范例來寫一寫自己的收獲，學生創(chuàng)作起來很有感覺，教師評價也充滿了鼓勵和肯定。

結(jié)語：由于社會的飛速發(fā)展，我們所面臨的信息是龐雜的，是豐富的。因此，只有掌握正確的閱讀方法，才能夠更快更好地吸收更多的知識。在略讀文本的教學中，我們一定要把握好正確的教學尺度，巧妙地把精讀課文習得的閱讀方法融入在略讀文本的課堂中，使其得以充分的利用和落實，進一步拓寬學生的閱讀視野，提升其語文的閱讀能力，最終完成其語文綜合素養(yǎng)的提升工作。

參考文獻：

[1]曹鴻飛，略讀有道——小學語文略讀課文教學研究[J]，杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]方紅香，小學略讀課文教學的現(xiàn)狀分析與對策研究[J]，新教師，2017.