柳震

（新疆博樂市高級中學(xué)，新疆博樂 833400）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式也逐漸發(fā)生了變化。在新課程改革的影響下，教學(xué)形式從以教師為中心逐漸過渡到以學(xué)生為主體，并由此產(chǎn)生了支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在合作、溝通當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，在潛移默化當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，從而促使高中生的核心素養(yǎng)得到有效提升。教學(xué)方式應(yīng)該從多種角度進(jìn)行入手，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在高中信息技術(shù)教育當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)揮其主體優(yōu)勢，在支架式教學(xué)當(dāng)中全面深化教學(xué)內(nèi)容。

1 支架式教學(xué)模式概述

在支架式教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體，能夠在這一框架之下促使學(xué)生更快的建構(gòu)起知識框架，并且積極推進(jìn)學(xué)生在大框架之下填充學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)概念。因此，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆解，便于學(xué)生在初步接觸時(shí)能夠產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行深化，也有利于教師更好地開展教學(xué)工作[1]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往更注重知識的傳授過程，學(xué)生只是一味地接受內(nèi)容，存在較大的被動(dòng)性，學(xué)生在這樣的教學(xué)背景之下，創(chuàng)新能力很難得到提升。支架式教學(xué)的引進(jìn)可以有效改善這一教學(xué)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過程中自己收集相關(guān)資料，并進(jìn)行整理，構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)課堂，這與當(dāng)前的教學(xué)理念相呼應(yīng)[2]。學(xué)生獲取知識的渠道從原有的單一式向多種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這種新型教學(xué)模式值得被更多學(xué)科學(xué)習(xí)和借鑒。

支架式教學(xué)為信息技術(shù)的教學(xué)提供了更加系統(tǒng)的教學(xué)形式，因此，教師可以在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)順序以及任務(wù)目標(biāo)，促使教學(xué)更加整體化。從當(dāng)前的教學(xué)效果可以看出，支架式教學(xué)模式有利于將內(nèi)部的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步整合。

2 支架式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

2.1 積極改變教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師在授課過程中是操作者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的相關(guān)內(nèi)容，在后續(xù)的操作當(dāng)中進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)形式是基于計(jì)算機(jī)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，在設(shè)備不夠完備的情況下所進(jìn)行的一種特殊形式，在當(dāng)前的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從內(nèi)在能力發(fā)展角度來講，傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的思維范圍，不利于創(chuàng)新思維的建立以及發(fā)展[3]。

高中信息技術(shù)學(xué)科與其他的科目有著較大的區(qū)別，在開展支架式教學(xué)上有著一定的優(yōu)勢。以“文字處理軟件”一課為例，教師可以利用微課、慕課等教學(xué)形式，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對該章內(nèi)容進(jìn)行了解。由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠在不到十分鐘的時(shí)間幫助學(xué)生建立知識框架，對于支架式教學(xué)的開展有著良好的促進(jìn)作用。因此，當(dāng)學(xué)生基于微課當(dāng)中的知識對于電子板報(bào)產(chǎn)生一定的興趣時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中可以進(jìn)一步利用這一發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開交流。學(xué)生在交流當(dāng)中主要針對：電子板報(bào)是什么？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。教師可以利用學(xué)校內(nèi)的電子板報(bào)作為示例，向?qū)W生進(jìn)一步解釋電子板報(bào)的含義，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞其他形式以及風(fēng)格的電子海報(bào)，為學(xué)生的創(chuàng)作帶來一定的借鑒。在進(jìn)行全面講解之后，學(xué)生可以根據(jù)核心知識進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不要為學(xué)生設(shè)立單獨(dú)的框題，避免學(xué)生的思維陷入循環(huán)當(dāng)中，不利于思考以及創(chuàng)新。學(xué)生可以基于自己的觀點(diǎn)以及角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師只起到輔助教學(xué)作用，將操作的主體交還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加強(qiáng)支架式教學(xué)模式對高中信息技術(shù)課堂的影響[4]。

2.2 重視合作學(xué)習(xí)在支架式教學(xué)的作用

支架式教學(xué)當(dāng)中包含互相幫助、相互學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也要得到教師的進(jìn)一步關(guān)注。在這一教學(xué)目的中，教師可以利用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行開展，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)容[5]。由于這一學(xué)科的知識存在較強(qiáng)的邏輯性以及實(shí)踐性，因此，能夠培養(yǎng)學(xué)生處理問題時(shí)的主動(dòng)思考能力和邏輯能力。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以與其他成員進(jìn)行思想交流，進(jìn)行思維上的摩擦，更有利于進(jìn)行創(chuàng)新思維的產(chǎn)生以及發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)模式中，能夠促使學(xué)生間相互欣賞，及時(shí)汲取其他學(xué)生的精華之處[6]。

以“網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”一課為例，教師可以向?qū)W生展示自己制作的網(wǎng)站，例如，教師可以以“中國山水畫”作為主題，并以此作為示例向?qū)W生展示相關(guān)的工具以及操作方法。教師要幫助學(xué)生確定網(wǎng)站主體，在什么情況下進(jìn)行運(yùn)營，在網(wǎng)站制作工具上也要進(jìn)行詳細(xì)的介紹，從而明確自身網(wǎng)站的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。由于網(wǎng)站的設(shè)計(jì)以及制作相對來講比較耗時(shí)，因此教師可以利用小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行接下來的操作環(huán)節(jié)。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分配，劃分成若干個(gè)人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，在小組當(dāng)中，每一位學(xué)生都要承擔(dān)一部分內(nèi)容，然后制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站。學(xué)生在接收到任務(wù)之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，進(jìn)一步整理制作網(wǎng)站需要的內(nèi)容。有的學(xué)生收集主題當(dāng)中的內(nèi)容，也有的學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站的排版，也有的學(xué)生負(fù)責(zé)將內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生在這一過程當(dāng)中都能做到“有事可做”。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

支架式教學(xué)需要教師在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)定生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境，用以促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對于信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以開展多種形式，或創(chuàng)設(shè)多種情境，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，并以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在了解當(dāng)中產(chǎn)生求知欲以及好奇心，將自己感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，積極尋找有效的學(xué)習(xí)路徑，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[7]。學(xué)生在這一過程中可以積極交流，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。完成教學(xué)目標(biāo)以及結(jié)束章節(jié)教學(xué)僅僅是在完成淺層教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生內(nèi)在能力的提升。

以“圖文混排”一課為例，Word 作為當(dāng)前使用頻率較高文字編輯軟件，在高中教學(xué)階段也起到了重要作用。在初中教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于這部分知識已經(jīng)有了初步了解，在教學(xué)當(dāng)中教師可以及時(shí)進(jìn)行結(jié)合，提升教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行展示，將核心內(nèi)容用動(dòng)畫、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以符合當(dāng)前高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，由于視頻演示可以使單調(diào)的內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生更易于接受原本枯燥單調(diào)的信息技術(shù)理論。在該節(jié)課程當(dāng)中，教師可以針對一部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，例如，在視頻中展示如何插入藝術(shù)字并修改其格式、繪制文本框、添加頁眉頁腳等，這些知識在學(xué)習(xí)當(dāng)中不存在知識交叉的情況，有助于高中生在初學(xué)階段能夠更好地區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行支架式教學(xué)當(dāng)中能夠取得全面提升。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探索

信息技術(shù)課堂在教學(xué)內(nèi)容上與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，支架式教學(xué)當(dāng)中最重要的是要為學(xué)生搭建一個(gè)適合學(xué)習(xí)的“支架”，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?，從中掌握信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容[8]。探索作為學(xué)生的基本能力，在信息技術(shù)的課堂當(dāng)中更要進(jìn)行全面提升，并且作為接下來的教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的考察指標(biāo)，用于檢驗(yàn)教師教學(xué)是否取得一定的效果。

以“制作多媒體作品”一課為例，該課程可分為“制作多媒體作品”以及“交流與評價(jià)”兩部分，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中要積極對“如何制作多媒體作品？ ”這一問題展開思考。首先在多媒體制作軟件上，學(xué)生要掌握基本的操作技能，將文字、圖片等素材進(jìn)行有效整合，進(jìn)而展示自身思想以及情感。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生要對音頻以及視頻素材進(jìn)行二次處理，進(jìn)而形成符合制作多媒體作品的內(nèi)容。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中沒有涉及過這一部分的知識，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)以及制作時(shí)可能存在一定的困難，基于這一問題，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)進(jìn)行自主思考，利用已有的素材進(jìn)行自我實(shí)踐，嘗試自己能夠在不借助外力的情況下找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中要進(jìn)一步了解學(xué)生的探索內(nèi)容，并且及時(shí)為學(xué)生提供幫助。在該節(jié)課程當(dāng)中，dream weaver 編輯區(qū)的工作模式是學(xué)生沒有接觸過的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該準(zhǔn)備好相關(guān)的拓展知識，便于開展支架式教學(xué)，也能在短時(shí)間之內(nèi)解決學(xué)生疑問，加強(qiáng)內(nèi)容理解程度。

2.5 適當(dāng)進(jìn)行反思促使全面提升

教師在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，要積極運(yùn)用合理的評價(jià)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，可以針對該章或該節(jié)課的中心內(nèi)容進(jìn)行反思，并且在今后的學(xué)習(xí)中多加注意。這種教學(xué)方式可以將學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行量化考核，教師可以更有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評，在這一過程中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，避免學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼或厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳[9]。學(xué)生在反思的過程中要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、 品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，為綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。這一過程又稱為“反芻”，即學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行二次消化，進(jìn)一步釋放自主學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到支架式教學(xué)的目的。

以“文件的下載”一課為例，學(xué)生在課堂當(dāng)中要了解不同文件類型以及其核心屬性，并且學(xué)會(huì)使用適當(dāng)途徑進(jìn)行下載和儲(chǔ)存。例如，教師在課程當(dāng)中可以隨機(jī)播放一首歌曲，并且將其作為樣例，提問學(xué)生有什么下載方式，有的學(xué)生說通過音樂軟件，也有的學(xué)生說在網(wǎng)頁上可以直接下載，學(xué)生在回答過程中，教師要給予一定的鼓勵(lì)，促使學(xué)生對于自身知識掌握以及范疇有一個(gè)明確了解。接下來教師可以向?qū)W生介紹批量下載、斷點(diǎn)下載、多線程下載等形式，促使學(xué)生在原有的知識上進(jìn)行詳細(xì)擴(kuò)展。學(xué)生在課下針對課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反省，一些學(xué)生在筆記本上將這3 個(gè)內(nèi)容用自己的語言加以敘述，其中有的學(xué)生將其歸納成： 批量下載指的是同時(shí)可以下載多個(gè)文件，斷點(diǎn)下載指的是這次的下載任務(wù)沒有完成，下次可以繼續(xù)而不用重新下載，多線程下載指的是可以將一個(gè)任務(wù)分為若干份進(jìn)行下載。教師對于學(xué)生的反思內(nèi)容要進(jìn)行進(jìn)一步了解，對于內(nèi)容翔實(shí)的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。在信息技術(shù)的課堂當(dāng)中應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，有針對性地解決當(dāng)前自身存在的問題，從教師層面來講，更有利于開展支架式教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)從學(xué)生、教師兩方面出發(fā)，更加有利于課程的開展以及后續(xù)的教學(xué)。

3 支架式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的啟示

在高中信息技術(shù)教育過程中，多數(shù)情況都屬于任務(wù)型教學(xué)，這也促使學(xué)生要在支架式教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步深化內(nèi)容中心，并基于這一核心話題展開研究。教師在進(jìn)行教學(xué)前要全面分析任務(wù)，并制訂行之有效的教學(xué)策略，基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及基礎(chǔ)能力，制定更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生可以形成“發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行有效提升，從而實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得到”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也有利于支架式教學(xué)的后續(xù)延伸以及拓展。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的層次感，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能向上一個(gè)學(xué)習(xí)等級努力[10]。

除此之外，教師在演示過程中要注重相應(yīng)的策略以及方式。在實(shí)際操作過程中，教師應(yīng)該逐步展現(xiàn)操作過程，將內(nèi)容分為詳細(xì)的步驟，然后逐步簡化教學(xué)過程。如果教師在教學(xué)當(dāng)中每一次都進(jìn)行詳細(xì)演示，就會(huì)使學(xué)生形成依賴心理，從而將實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變成為“復(fù)制課”，即教師怎樣操作，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行機(jī)械模仿，從而不再動(dòng)腦分析以及思考，將課堂教學(xué)推向另一個(gè)極端。這樣的課堂教學(xué)全然無味，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也可能產(chǎn)生一定的厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌嬷?，將支架教學(xué)進(jìn)行全面落實(shí)，避免上述問題的發(fā)生以及擴(kuò)散，結(jié)合多種教學(xué)方式以及指導(dǎo)方向，從根本上服務(wù)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)模式在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂當(dāng)中有著良好的推動(dòng)作用，更有利于教師開展今后的實(shí)踐性課程。在前期的教學(xué)當(dāng)中，教師可能由于不熟悉教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式，導(dǎo)致推行當(dāng)中存在或多或少的困難。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及設(shè)備的更新，學(xué)生會(huì)更樂于接受新事物，對于支架式教學(xué)的接受程度以及認(rèn)可程度也會(huì)逐漸提升，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中依賴相關(guān)的教學(xué)形式，更有利于信息技術(shù)教師開展教學(xué)工作。