楊歡

（重慶人文科技學院，重慶 401520）

隨著醫(yī)療行業(yè)深化發(fā)展，高校護理課程教學、護理人才培養(yǎng)都有著較高的要求。體驗式教學法經(jīng)常被應用到高校護理專業(yè)課堂教學中，起到積極作用的同時也呈現(xiàn)出一些問題，要在護理教學實踐過程中細化探究體驗式教學法應用現(xiàn)狀以及進展，在提出策略、探索路徑過程中改變應用現(xiàn)狀的同時推動體驗式教學發(fā)展進程，打造高效的體驗式護理教學課堂，引領各層次學生進行多樣化護理體驗，同步提高護理能力、護理素養(yǎng)。

1 體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀以及策略

1.1 體驗式教學概述

體驗式教學就是根據(jù)學生呈現(xiàn)的認知特征、認知規(guī)律，創(chuàng)設良好的課題情境，直觀呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原課題教學內(nèi)容，讓各層次學生在親身體驗的基礎上深化理解課題內(nèi)容的同時建構學科知識，獲取課題情感體驗的同時發(fā)展學科能力。體驗式教學以學生為主體[1]，以課程活動為載體，強調(diào)理論知識、課程實踐深度融合，滿足高校護理課程教學實際要求，要在把握內(nèi)涵、優(yōu)勢、特征、原則、要求等過程中將其科學應用到高校護理教學全過程，同步提高護理課程教學以及護理人才培養(yǎng)水平。

1.2 應用現(xiàn)狀

1.2.1 缺乏良好的護理情境，護理內(nèi)容安排不合理

體驗式教學優(yōu)勢作用最大化發(fā)揮和設置的課堂情境、安排的課題內(nèi)容深度聯(lián)系。由于認識不深入、不全面、重視度不高等[2]，體驗式教學應用中缺乏良好的護理情境，引入到課堂情境中的護理內(nèi)容不合理，單一化、難易度不適中，不具有層次化、系統(tǒng)化等特點，影響體驗式教學功能作用發(fā)揮，不利于各層次學生在課堂情境中進行有效護理體驗，護理課題內(nèi)容理解不深入，護理課程學習效果不高。

1.2.2 課中教學方法不科學，合作探究實踐力度不夠

護理課堂教學高效展開離不開合理的教學方法以及學生參與，但在體驗式教學過程中，護理課中教學方法不科學，傳統(tǒng)單一、滯后的方法手段仍然出現(xiàn)在護理課題教學課堂，師生、生生間的互動不多，各層次學生參與護理體驗的程度不高。在此過程中，護理學強調(diào)理論知識講解、章節(jié)課題實踐結合，由于教學方法、護理情境有待完善，學生合作探究實踐力度不夠，不利于其在體驗過程中深化探究、理解、應用護理知識的同時培養(yǎng)護理思維以及能力。

1.2.3 護理教學評價有待完善，課后護理實踐有待增強

課堂評價、課后實踐都是護理課程教學中的重要環(huán)節(jié)，直接關系到護理體驗式教學效果。護理課程知識繁雜化、專業(yè)性強、教學要求高等[3]，需要在綜合、細化評價的基礎上不斷完善護理課題教學，但在護理體驗式教學過程中評價有待完善，評價目標、方向以及流程模糊化，評價內(nèi)容以及方法不合理，評價結果不準確、不全面，不利于及時優(yōu)化護理體驗式教學。此外，課后護理實踐有待增強，課堂內(nèi)外護理實踐銜接度不高，線上以及線下護理體驗力度不夠，不利于各層次學生更好地將護理知識應用到實踐中，影響護理體驗式教學質(zhì)量。

1.3 應用策略

1.3.1 創(chuàng)設良好的護理情境，深化整合護理內(nèi)容

多角度分析護理教材、教學現(xiàn)狀、學習情況，深化把握體驗式教學應用要求、現(xiàn)狀、要點等，將體驗式教學法高效滲透到護理課堂教學。在應用信息技術、現(xiàn)代設備過程中創(chuàng)設良好的護理情境，系統(tǒng)解讀、深化整合的同時科學安排護理課題內(nèi)容，將其導入設置的護理情境中，讓各層次學生在情境體驗過程中高效學習護理新課題知識。

以“呼吸衰竭”為例，教師要細化解析教材“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護理”章節(jié)中“呼吸衰竭和急性呼吸窘迫綜合征”課題知識點，將現(xiàn)代技術設備、體驗式教學法同時應用到護理課堂，借助多媒體設備功能作用，再現(xiàn)臨床上呼吸衰竭患者護理情景，創(chuàng)設圖文并茂、聲像具備的護理課堂情境[4]，讓學生在觀看護理視頻過程中仿佛置身于護理現(xiàn)場，直觀體驗的同時激起護理課堂學習欲望。教師可以通過再現(xiàn)的呼吸衰竭患者護理場景，和學生進行不同層次互動，活躍護理課堂氛圍，展開“呼吸衰竭和急性呼吸窘迫綜合征”課堂教學，在把握護理課程大綱要求、學生護理學習情況過程中圍繞護理課題目標，對護理新課題內(nèi)容進行合理化分層，深化整合和其相關的新舊知識，滲透到設置的護理情境中，比如，呼吸衰竭的概念、分類、臨床表現(xiàn)、診斷要點、治療要點；呼吸衰竭病人的護理診斷方法、護理流程、護理對策等，豐富護理課堂內(nèi)容的同時有著鮮明的層次。教師要在操作多媒體、設計傳統(tǒng)板書過程中將體驗式教學法貫穿到“呼吸衰竭和急性呼吸窘迫綜合征”課題課堂教學，講授課題理論知識的同時再現(xiàn)護理場景、演示護理操作，巧設難易程度明顯的護理問題[5]，讓學生在情境體驗過程中準確理解和呼吸衰竭相關的一系列知識點，思考、探析并解決護理課堂問題，高效獲取護理新知識的同時提高護理學習興趣度。

1.3.2 多種教學方法結合，加強課中合作探究實踐

圍繞體驗式教學的內(nèi)涵、特點、意義、研究現(xiàn)狀等，優(yōu)化護理課程教學的同時將多種教學方法有機結合，將學生作為護理課堂的中心，加強課中合作探究實踐，讓學生在構建伙伴式學習關系過程中更好地進行護理課題體驗，深化理解的同時高效掌握、建構護理知識，提高護理知識層次以及護理能力。

以“原發(fā)性高血壓”為例，教師要在解讀護理課題內(nèi)容的過程中以體驗式教學為出發(fā)點，以學生專業(yè)發(fā)展為落腳點，深化引入護理課堂的教學方法，將多種合理化的教學方法結合，比如，案例教學法、合作學習法、任務驅(qū)動法[6]，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的同時有序展開“原發(fā)性高血壓”課題教學。教師可以在應用仿真軟件技術過程中將案例教學法、合作學習法、體驗式教學法銜接，選擇臨床上具有代表性的原發(fā)性高血壓患者護理案例，和“原發(fā)性高血壓”課題知識有機整合，滲透到模擬的真實護理情境中，以護理微視頻為導向，讓各小組學生通過逼真的護理場景，共同探究、解析和課題相關的護理案例，在護理情境體驗過程中深層次探究、討論的同時提出解決方案，對比、修改的同時高效解決案例問題。教師要在補充講解護理知識的基礎上引入任務驅(qū)動法，結合護理教學軟件設備，從體驗式教學角度出發(fā)，設置課中護理實踐任務。各小組學生要在討論實踐任務過程中探究、調(diào)整、明確護理思路、操作步驟、護理策略等，科學分工的同時利用仿真軟件技術、護理硬件設施，在實踐操作過程中進行有效線上護理體驗，在完成護理課題任務過程中獲取護理情感體驗的同時深化發(fā)展護理能力，順利實現(xiàn)高質(zhì)量課中護理教學。

1.3.3 深化護理教學評價，重視課后護理實踐

針對現(xiàn)階段護理人才需求變化以及護理專業(yè)課程教學新要求，在革新護理課程教學過程中深化護理教學評價，在專業(yè)學生參與過程中多元評價護理課堂教學。教師還要重視課后護理實踐，在分析評價結果過程中將體驗式教學法高效應用到課外第二課堂，有效延伸課內(nèi)護理實踐，將線上以及線下護理體驗融合，便于學生在多樣化體驗過程中活用護理知識，在學有所得過程中促進專業(yè)深層次發(fā)展。

以“急性胰腺炎”為例，教師要細化剖析護理課堂教學評價情況，特別是評價中呈現(xiàn)的各類問題，深化現(xiàn)階段護理教學評價的同時強調(diào)多元化評價，明確護理課堂教學評價要點、流程、標準、內(nèi)容，將自我評價、小組間評價、組內(nèi)評價等方法結合[7]，指引每位學生參與到護理教學評價環(huán)節(jié)。課內(nèi)教學結束后，教師要和班級不同層次學生進行有效互動，共同多角度、系統(tǒng)化評價“急性胰腺炎”課題課堂教與學兩大層面，比如，理論知識講授、護理操作演示、課題知識掌握情況、課內(nèi)護理實踐參與度，在探討、交流的基礎上共同總結課內(nèi)體驗式教學，充分展現(xiàn)不同層次學生在護理課堂的主體地位，促使“急性胰腺炎”課題體驗式教學評價結果更加客觀、全面。教師全面、系統(tǒng)、深入探析課內(nèi)體驗式教學評價結果，在反思護理教學的過程中科學梳理、總結，以評價結果為切入點，將“急性胰腺炎”課題和“消化系統(tǒng)疾病病人的護理”章節(jié)前面“胃炎”“消化性潰瘍”“炎癥性腸炎”“肝硬化”等課題結合，深化整合各層面護理知識，篩選、提取具有代表性的病案，有效延伸、拓展課內(nèi)護理實踐，深度銜接護理課堂內(nèi)外，為學生提供良好的護理實踐平臺。教師要設置層次鮮明的課后護理實踐任務，將線上體驗、線下體驗有機聯(lián)系，讓學生走進校內(nèi)護理實訓室、合作醫(yī)院科室病房，進行線上模擬操作、線下參觀學習等，進行多樣化護理體驗。學生要靈活應用“消化系統(tǒng)疾病病人的護理”章節(jié)學習中掌握的理論知識，包括護理技巧、應急處理方法等。結合臨床表現(xiàn)、病情、診斷與護理要點等，科學護理各類消化系統(tǒng)疾病的病人，比如，胃炎、炎癥性腸炎、消化性胃潰瘍，高效完成形式多樣的線上線下護理實踐任務，更好地獲取護理知識以及情感體驗，將相關的護理知識學“活”。學生也可以通過模擬體驗、真實體驗，全方位、深層次檢測自我，進行針對性強化訓練，在學以致用過程中持續(xù)提升護理知識層次、護理操作水平，鍛煉護理綜合能力的同時培養(yǎng)護理職業(yè)素養(yǎng)。教師也可以通過跟蹤、反饋、評價等，精準了解各階段不同層次學生護理章節(jié)內(nèi)容學習情況以及課堂內(nèi)外護理實踐情況，在改進、優(yōu)化的過程中全面提升護理課程教學水平。

2 體驗式教學在護理教學中的應用進展

體驗式教學理論的提出以及在課程實踐中的應用可以追溯到20 世紀40年代的英國。20 世紀80年代，美國教育學家在深化探究的基礎上補充了體驗式教學理論內(nèi)容，為后來深化發(fā)展體驗式教學理論埋下了伏筆。在深化發(fā)展、日漸完善過程中，體驗式教學理論應用范圍明顯擴大，被頻繁應用到課堂教學實踐。就我國而言，20 世紀90年代中期，學者們對體驗式教學的重要程度明顯提高，開始系統(tǒng)化研究體驗式教學理念，將其應用到多門學科教學中，比如語文、英語、體育[8]，隨著新課程改革不斷深入，體驗式教學法在各階段課程教學中，在實現(xiàn)有效課堂教學方面起到促進作用。體驗式教學符合教育現(xiàn)代化發(fā)展中呈現(xiàn)的新要求，教育界對其的關注度、認可度、應用程度都在提升，已不斷被應用到高校多門護理課程理論以及實踐教學各環(huán)節(jié)，比如，基礎護理學、急危重癥護理學、內(nèi)科護理學[9]，在理論知識、課題實踐有效銜接過程中護理課堂教學效果明顯提高。此外，在多年發(fā)展以及應用過程中，體驗式教學理論、體系以及模式不斷完善，各方面優(yōu)勢作用也在不斷顯現(xiàn)。從長遠的角度來說，體驗式教學有著良好的發(fā)展前景，但還需要在理論探究、實踐探索結合過程中進一步完善理論、體系等，在深層次發(fā)展過程中更好地助力我國高校護理課程課堂教學，在理論、實踐不斷作用過程中實現(xiàn)高效的護理課程教學，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的復合型護理人才，發(fā)展壯大護理人才隊伍，為護理事業(yè)不斷注入新鮮血液，更好地朝著信息化、可持續(xù)等方向發(fā)展。

3 結語

綜上所述，體驗式教學法應用到高校護理教學中具有重要的現(xiàn)實意義，全面、深入探析應用現(xiàn)狀以及進展，深入思考、系統(tǒng)總結的同時優(yōu)化體驗式教學法應用各環(huán)節(jié)，在發(fā)揮優(yōu)勢作用過程中持續(xù)改進護理教學質(zhì)量，在理論、實踐有機聯(lián)系過程中提高護理專業(yè)人才培養(yǎng)水平。從長遠的角度來說，還要不斷拓展體驗式教學的深度、寬度、廣度，在深化發(fā)展過程中更好地服務于高校護理課程教學，在護理人才保障基礎上將我國護理事業(yè)推向全新的發(fā)展階段。