張浩

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)高中教育也獲得快速發(fā)展。職高班主任的班級(jí)管理工作肩負(fù)著班級(jí)組織和教育的重任，并且班主任在院校學(xué)習(xí)精神的傳遞等方面更是扮演著至關(guān)重要的角色，班級(jí)管理工作不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低，更會(huì)影響到學(xué)生們未來(lái)的人生觀及世界觀等。所以說(shuō)，職高班主任的班級(jí)管理工作同時(shí)也是一門藝術(shù)，同樣需要對(duì)其講究策略。該作筆者主要針對(duì)職高班主任班級(jí)管理工作的問(wèn)題與現(xiàn)狀、相應(yīng)的解決策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：職高班主任;班級(jí)管理工作;現(xiàn)狀及對(duì)策

一、職高班級(jí)管理的問(wèn)題及現(xiàn)狀剖析

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)院校數(shù)量不斷增多、規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，招生政策的放開的現(xiàn)實(shí)狀況下，對(duì)職高院校的優(yōu)質(zhì)學(xué)源形成了巨大沖擊。眾所周知，大多數(shù)職高學(xué)生均存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清、基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，很多就讀于職高院校的孩子之前早就對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)萌生了厭倦感;通常情況下，其個(gè)人習(xí)慣也不是十分良好，缺乏足夠的自律性，這些都會(huì)對(duì)班主任的班級(jí)管理工作造成不小的難度。而當(dāng)前職高院校班級(jí)管理工作中存在的主要問(wèn)題具體可以細(xì)分為班主任綜合素養(yǎng)及學(xué)生問(wèn)題兩部分：

（一）班主任問(wèn)題

和普通高校相比，職高院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)普遍更低一些。同樣，職高院校對(duì)于班主任的要求相對(duì)也較為寬松一些。因?yàn)槁毟咴盒ｉL(zhǎng)期存在校風(fēng)、班風(fēng)渙散的不良作風(fēng)，再加上大部分班主任缺乏足夠的責(zé)任心，疏于學(xué)生的管理，長(zhǎng)期以往必然會(huì)令班主任同學(xué)生間的矛盾日益激化，二者的關(guān)系會(huì)長(zhǎng)期陷入到一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中。除此之外，職高院校的教育思想主要是讓學(xué)生們都能學(xué)到實(shí)用的技能并獲取畢業(yè)證書，未來(lái)依靠所學(xué)專業(yè)就業(yè)、生活。然而，許多院校卻因此忽視掉了對(duì)學(xué)生乃至班主任綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，對(duì)班主任怎樣開展班級(jí)管理工作不聞不問(wèn)，從而造成班主任責(zé)任感缺失情況的加劇。像學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足、班主任耐心的匱乏等問(wèn)題產(chǎn)生的根源就是職高院校的教學(xué)理念。

（二）職高學(xué)生問(wèn)題

一方面，職高院校學(xué)生的理論根基普遍不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及成績(jī)較差、德育缺失。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)職高學(xué)生身上反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失等問(wèn)題和不足就不難理解了。充斥著如是問(wèn)題，他們?cè)趯I(yè)技能方面的研究學(xué)習(xí)就更是舉步維艱了?？傊?，職高院校學(xué)生當(dāng)前最主要的問(wèn)題即為欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法，不懂得學(xué)習(xí)的真正意義、怎樣高效學(xué)習(xí)。另一方面，除了基礎(chǔ)較差之外，普遍擁有的叛逆心理、迷茫的三觀是職高學(xué)生成績(jī)不佳、出現(xiàn)各類問(wèn)題的重大原因。大部分孩子選擇留在職高院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，最大的原因是父母長(zhǎng)輩的期冀。如若不然，職高院校帶給他們的除了一紙文憑再無(wú)其他任何幫助。所以說(shuō)，班主任管理職高學(xué)生的第二大難題就是怎樣令其逐漸開始為自己的人生負(fù)責(zé)。

二、職高班主任班級(jí)管理的有效策略

（一）班主任以身作則，依靠自身行為去影響學(xué)生

作為一名職高院校的班主任，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，待人接物的方式很多情況下都會(huì)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。為此，班主任只有率先垂范、嚴(yán)格要求自己、言傳身教，才能夠令學(xué)生們信服。換言之，班主任要想讓學(xué)生按照自己要求的那樣去做，自己首先需要做到，如此一來(lái)才能使學(xué)生們形成平和的心態(tài)并且產(chǎn)生積極行動(dòng)的源動(dòng)力。另外，班主任自身的素養(yǎng)能力對(duì)于學(xué)生同樣擁有關(guān)鍵作用，其技能、品行、操守等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）班主任應(yīng)全面展現(xiàn)班委會(huì)管理職能，搞好系統(tǒng)管理工作

班集體作為任何一個(gè)院校開展各項(xiàng)活動(dòng)的基本組織形式，其管理質(zhì)量的好壞主要取決于班主任、落實(shí)于班委會(huì)，同時(shí)會(huì)在全班每一名同學(xué)的身上反映出來(lái)。一個(gè)出色的班主任、一批團(tuán)結(jié)向上的班干部是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)達(dá)成的主要前提。具體而言，班主任平時(shí)主要負(fù)責(zé)院校管理者命令通知的下達(dá)，調(diào)動(dòng)班委會(huì)的積極性，令其充分發(fā)揮出班干部的管理職能，進(jìn)而使得各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)有序、順暢進(jìn)行，從多方面搞好班級(jí)的系統(tǒng)管理工作。為此，班主任可以通過(guò)縱向管理結(jié)構(gòu)（如組長(zhǎng)對(duì)組員負(fù)責(zé)、班長(zhǎng)對(duì)各委員負(fù)責(zé)、班主任對(duì)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)等）的設(shè)置及橫向管理結(jié)構(gòu)（班主任、學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)、紀(jì)律委員等）的設(shè)置，更有力地保障班級(jí)系統(tǒng)管理工作的開展。

（三）班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)革新自身的教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在職高班級(jí)管理過(guò)程中，同時(shí)存在有創(chuàng)造性工作及重復(fù)性工作。因此，班主任在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，倘若始終秉持著以往較為陳舊、滯后的理念，不能很好地顧及學(xué)生們的基本特性、實(shí)際需求等，便很難行得通。此外，職高學(xué)生個(gè)體間存在巨大的差異，大部分孩子都喜歡嘗試新鮮事物，創(chuàng)新意識(shí)逐漸強(qiáng)化。在此前提下，各職高班主任應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)思維的束縛，找準(zhǔn)學(xué)生身上的切入點(diǎn)，將創(chuàng)造性思維逐漸應(yīng)用到班級(jí)管理工作中。

（四）班主任應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)其自信心

每個(gè)人均為獨(dú)立的個(gè)體，均存在自身獨(dú)特的觀念與方法，職高班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊賞，從而使得學(xué)生的自信心得到提升。尤其是對(duì)那些成績(jī)不太理想的孩子，即便只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，讓他們更真切地感受到班主任對(duì)自身的尊重與關(guān)懷，令其在班級(jí)活動(dòng)中始終保持樂(lè)觀健康的心態(tài)。

（五）班主任應(yīng)養(yǎng)成同學(xué)生家長(zhǎng)交流的習(xí)慣，引起家長(zhǎng)們的重視

在班主任的班級(jí)管理工作中，與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期有效、良好的溝通是必不可少的重要一項(xiàng)，當(dāng)然這并不代表只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。班主任只有經(jīng)常性地同學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通、聯(lián)系，包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、做好事、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)好等樂(lè)觀的事情，這樣有助于加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間溝通交流的有效性，令家長(zhǎng)們更自覺(jué)地配合班主任對(duì)孩子的管理工作，一同重視起學(xué)生的成長(zhǎng)及培養(yǎng)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，職高班主任班級(jí)管理工作擁有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，也大大影響了學(xué)生們的世界觀與人生觀。本文主要對(duì)當(dāng)前職高班主任班級(jí)管理的問(wèn)題與現(xiàn)狀、班級(jí)管理的有效策略兩方面的問(wèn)題進(jìn)行了全面、細(xì)致的研究，旨在為今后此方面的工作提供借鑒。

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