如何上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課

王君妍

【摘? ? 要】完整的學(xué)習(xí)過程包括預(yù)習(xí)、探知、復(fù)習(xí)三階段，三部分承上啟下、相互作用、缺一不可。因此，在課程教學(xué)中復(fù)習(xí)課的設(shè)計與開展十分關(guān)鍵。小學(xué)英語作為一門積累性的語言學(xué)科，復(fù)習(xí)課的設(shè)計更具意義，其在培養(yǎng)小學(xué)生完善的英語能力任務(wù)中發(fā)揮著尤其突出的作用。本文從復(fù)習(xí)課在小學(xué)教學(xué)中的必要性入手，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂設(shè)計多樣化開展進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;多樣化;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0187-02

How to Have a Good Primary School English Review Class

（Beiguan Primary School of Huining County， Gansu Province，China） WANG Junyan

【Abstract】The complete learning process includes three stages： preview， discovery， and review. The three parts are connected， interacting， and indispensable. Therefore， the design and development of review lessons in course teaching is very critical. Primary school English is a cumulative language subject， and the design of review classes is more meaningful. It plays a particularly prominent role in the task of cultivating pupils' perfect English ability. This article starts with the necessity of review classes in primary school teaching， and elaborates on the diversified development of English review classroom design.

【Keywords】Primary school English; Review class; Diversification; Teaching effect

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的必要性

小學(xué)英語教學(xué)過程受到多方面的影響，最為突出的是課程本身具備的基礎(chǔ)積累性、知識邏輯性與小學(xué)生學(xué)習(xí)思維被動性的矛盾，此時就體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課程的必要性。在小學(xué)英語教學(xué)中重視復(fù)習(xí)課的開展，是加深學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步拓展和掌握，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與技巧的持續(xù)鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑之一。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程的設(shè)置無疑是符合小學(xué)教學(xué)規(guī)律的，但是需要注意的是，教師必須完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)安排時要堅持正確的教學(xué)原則以及教學(xué)理念。

那么，怎么樣才能開展優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)課呢？復(fù)習(xí)課的設(shè)定不應(yīng)該局限在某一特定語法知識點(diǎn)或某些局限詞匯內(nèi)容中，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地將所接觸過的英語知識進(jìn)行串聯(lián)，在腦海中形成一套完整的知識體系，一方面可以鞏固舊知識，另一方面可以快速接受遺漏的“新”內(nèi)容。最重要的是在這個過程中，實(shí)際上是學(xué)生自身構(gòu)建了一個較為完整的英語語言邏輯和氛圍，從真正意義上實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、掌握知識、提升自我的目的。此外，在新課改要求下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)力量。但考慮到小學(xué)生較為被動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計中需要巧妙發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這就需要相關(guān)教育工作者對開展復(fù)習(xí)課的方式進(jìn)行深度的探析，找到更加貼切小學(xué)英語課程特點(diǎn)，同時更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方式。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）娛樂式回憶法推動學(xué)生復(fù)習(xí)主動性

近幾年來，小學(xué)教育更加重視加強(qiáng)課堂與學(xué)生的聯(lián)系，趣味課堂在小學(xué)教學(xué)中較為常見，可以有效引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該有意識地消除固態(tài)思維，在課堂上添加娛樂版塊，為復(fù)習(xí)課注入活力， 充分帶動學(xué)生，使其可以在復(fù)習(xí)中具有主導(dǎo)思維。例如，在三年級下冊“At the zoo”復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演動物園內(nèi)不同的動物，戴上動物面具，相互說出彼此動物的特點(diǎn)，如“You are a giraffe！”“You are so tall！”等，在趣味氛圍中對單詞以及相應(yīng)句式“It is……”“It has a/an ……”等進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握。

此外，在教學(xué)過程中，教師需要有一個清晰的規(guī)劃，在復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)的娛樂內(nèi)容可以對應(yīng)教學(xué)課堂上運(yùn)用的趣味方式，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個回憶的記憶點(diǎn)，使學(xué)生在主動回憶知識點(diǎn)的過程中加深自身對該知識的記憶與理解。例如，在三年級上冊Unit 2 “Colours”一單元學(xué)習(xí)中，在初學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生了解彩虹的幾種顏色后，分小組讓學(xué)生分別“扮演”一種顏色，“I am blue！”“I am red！”“I am yellow！”，學(xué)生在這樣的扮演游戲中更容易對顏色產(chǎn)生記憶，采用“Nice to meet you ，I am……”的句式，進(jìn)行情境對話。而對應(yīng)在復(fù)習(xí)課堂上，教師可以通過詢問“Who is red？”“Who is yellow？”“Who is blue？”等引發(fā)學(xué)生的回憶式復(fù)習(xí)。同時帶領(lǐng)學(xué)生回憶“Colour song”同樣可以達(dá)到娛樂復(fù)習(xí)的效果。在復(fù)習(xí)課上，強(qiáng)調(diào)娛樂式回憶，可以使學(xué)生的主動性大幅提升。同時趣味內(nèi)容本身在小學(xué)生的記憶中程度相對較深刻，趣味結(jié)合知識，可以在很大程度上優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建出清晰復(fù)習(xí)主線

思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)課程常用的方式，并且反饋出十分可觀的復(fù)習(xí)效果。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程中，思維導(dǎo)圖模式能夠起到良好的輔助效果，可以為學(xué)生提供一條清晰的復(fù)習(xí)主線。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的主要目的是幫助學(xué)生對詞匯、語法知識進(jìn)行規(guī)范整理，使不同知識形成分支，在學(xué)生的知識意識中形成一個較為完整的知識框架。而思維導(dǎo)圖則可以將這個框架更加直觀地表現(xiàn)出來。因英語知識對小學(xué)生來說具有一定的特殊性，教師在復(fù)習(xí)課前為學(xué)生簡單設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)圖框架，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善與補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖可以從詞匯、時態(tài)、句式等不同角度入手。例如，在小學(xué)六年級下冊“Last weekend”“Where did you go”“Then and now”這三個單元的學(xué)習(xí)中，主要涉及了過去、現(xiàn)在與將來三個時態(tài)，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課程時就可以從時態(tài)進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建，讓學(xué)生更加清晰地把握過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)以及將來時態(tài)的詞匯和句式用法，通過思維導(dǎo)圖的排列，使學(xué)生清楚認(rèn)識到它們之間的區(qū)別與特點(diǎn)。

此外，詞匯記憶常常是英語復(fù)習(xí)中的一大難點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中可以運(yùn)用詞根進(jìn)行擴(kuò)散記憶。例如，在復(fù)習(xí)到bring一詞時，按照“-ing”擴(kuò)散出wing，sing，ring，king，thing等，同時wing是“翅膀”的意思，可以聯(lián)想到swing，即“搖擺、秋千”的意思。king是“國王”，聯(lián)想到queen等。按照這個規(guī)律構(gòu)成詞匯思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對詞匯的復(fù)習(xí)掌握。

（三）重視聽、說、讀、寫全面復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)英語的教學(xué)目的是為學(xué)生打下牢固的英語基礎(chǔ)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段需要重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”四方面能力的均衡發(fā)展，在長期的教學(xué)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)就是四個能力的發(fā)展缺一不可。在近些年的小學(xué)英語考核中也可以看出，基礎(chǔ)教育對學(xué)生全面發(fā)展的重視。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀、背、寫，要重視與聽、說的結(jié)合。實(shí)際上，學(xué)生會聽、會說，也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生在“讀”與“寫”兩方面的發(fā)展。教師要在復(fù)習(xí)階段，合理安排四個板塊的復(fù)習(xí)時間與順序。教師可以先安排聽、說板塊，在復(fù)習(xí)階段學(xué)生對該部分知識是有一定的印象的，通過聽、說訓(xùn)練，能夠快速喚起學(xué)生的記憶，同時引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后自主投入其他板塊的復(fù)習(xí)中。例如，在五年級上冊Unit 5“There is a big bed”一單元復(fù)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行“Let’s talk”的板塊，讓學(xué)生首先根據(jù)圖片自己進(jìn)行敘述，初步對“There be”句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后進(jìn)行“Read and write”“Let’s check”等知識板塊的復(fù)習(xí)掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，在面對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程設(shè)計時，教師一定要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與英語課程特點(diǎn)。教師需要扭轉(zhuǎn)自身的固態(tài)復(fù)習(xí)教學(xué)思維，全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用娛樂式回憶法、思維導(dǎo)圖法等方式，全面發(fā)展學(xué)生的英語能力。

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（責(zé)編? 張 欣）

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