體驗(yàn)式教學(xué)法 在高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探索

【摘 要】本文基于高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯，以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，論述體驗(yàn)式教學(xué)法在高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐，從教學(xué)目的、教學(xué)應(yīng)用、實(shí)施情況三個(gè)層面對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)法 高職

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）39-0174-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神、學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神，拓展學(xué)習(xí)深度和廣度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)問題，學(xué)以致用，形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力為目的的一種教育導(dǎo)向。由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程教學(xué)仍然存在理論灌輸為主、理論實(shí)踐“兩張皮”的情況。2021年1月，廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)《廣西大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》（桂政辦發(fā)〔2021〕10號(hào)）《廣西大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》，提出重點(diǎn)任務(wù)之一為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體培育行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，把雙創(chuàng)實(shí)踐融入課程體系，以創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)理論課程學(xué)習(xí)。文件對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展方式提出了具體的指導(dǎo)意見，而體驗(yàn)式教學(xué)法是有益參考之一。本文以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，探討體驗(yàn)式教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2020年中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì)與恒大研究院聯(lián)合調(diào)研分析形成的《中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2020）》顯示，青年創(chuàng)業(yè)者以22—32歲的大學(xué)生、農(nóng)民及農(nóng)民工為主體，專科及以上學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者占比超80%。但相比歐美國家，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然面臨著失敗率高、創(chuàng)業(yè)比例較低、家庭阻力較大等困境。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生而言，存在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想、生態(tài)系統(tǒng)不完善、不少社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍持反對(duì)或質(zhì)疑意見等問題。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，學(xué)術(shù)界關(guān)注點(diǎn)也由早前的個(gè)人特質(zhì)論轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)者發(fā)展、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作等方面。經(jīng)過大量研究者樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者可以通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)來習(xí)得企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)方法、管理方法等一系列知識(shí)，提升個(gè)人能力。因此，在校期間，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練，對(duì)解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨的問題有重要的意義。

當(dāng)前，大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)》《商業(yè)計(jì)劃書編寫》等。在培養(yǎng)模式方面，筆者經(jīng)過前期大量調(diào)查和文獻(xiàn)梳理，將廣西高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式分為以下五種，即：公共基礎(chǔ)課+具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)階模式，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置模式，創(chuàng)業(yè)班集中教育模式，依托專業(yè)培訓(xùn)與SYB、KAB等相結(jié)合的教育模式，項(xiàng)目制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。通過對(duì)各種培養(yǎng)模式的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然不少高職院校已意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)盡量與理論課程相結(jié)合，但教育實(shí)踐中仍然存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，以致學(xué)生很少參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)行業(yè)認(rèn)知較少，欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維，對(duì)企業(yè)家精神的認(rèn)知也只停留在紙面。

二、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯

為提高高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成效，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境，了解高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯是有必要的。

（一）為何學(xué)：高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有目的性的。明確其目的，才能使學(xué)生對(duì)課程的重要性有更清晰的使命感、責(zé)任感、目的性。在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，產(chǎn)品、技術(shù)以及商業(yè)模式更新迭代極其快速，創(chuàng)新是國家經(jīng)濟(jì)保持高速高質(zhì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力之一。大學(xué)生群體承載著國家未來發(fā)展的希望，是最具發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。以創(chuàng)新促使創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是服務(wù)創(chuàng)新型國家構(gòu)建的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育以及高等職業(yè)教育改革的重要方向，是為國家培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的時(shí)代需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展、變化的過程。其不僅僅是一次學(xué)習(xí)即可成功，往往要不斷與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化學(xué)習(xí)，從技術(shù)、產(chǎn)品、商業(yè)模式、企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)管理等多個(gè)方面不斷地進(jìn)行探索。高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，打破傳統(tǒng)思維，凝練創(chuàng)新思維;另一方面可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，無論未來是否進(jìn)行狹義的創(chuàng)業(yè)（即創(chuàng)辦企業(yè)），在工作崗位上均可發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與能力。大學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的地方，通過大學(xué)期間的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生既可以將科研成果、技術(shù)成果落地，又可以通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)什么：高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和展示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論和實(shí)踐，理論即相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐則包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等。理論知識(shí)方面，涉及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩大方面，包括行業(yè)、產(chǎn)品、技術(shù)、企業(yè)管理、商業(yè)模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、營銷、財(cái)務(wù)等各個(gè)要素，使大學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)提升技能;實(shí)踐方面，包括上述各個(gè)方面理論知識(shí)的實(shí)踐，以及社會(huì)知識(shí)、生活知識(shí)、地方習(xí)俗等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容來看，傳統(tǒng)任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)已不能適應(yīng)大學(xué)生的需求，要轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向型教學(xué)，即從學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成什么任務(wù)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的能力，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中、創(chuàng)業(yè)精神培育過程中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的需求是什么。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需，要給予適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)傳授及與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐。

理論知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)的高度濃縮和概括，實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的一手來源。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)包括他人經(jīng)驗(yàn)形成的理論知識(shí)，也包括自身實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，甚至包括從他人或自身失敗當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)失敗恐懼既可能引發(fā)創(chuàng)業(yè)者中途放棄，也可能誘發(fā)創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)前進(jìn)。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)驗(yàn)是什么，而不是經(jīng)驗(yàn)的來源。更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中更具解決問題的能力以及判斷力。通過增加學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的體驗(yàn)，才能增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的來源，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的企業(yè)家精神。

（三）如何學(xué)：高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的途徑

其一，知識(shí)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。有學(xué)者通過追溯大量文獻(xiàn)認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)是大學(xué)生習(xí)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重要途徑。高職大學(xué)生先通過理論知識(shí)習(xí)得大量前人經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)儲(chǔ)備，再通過實(shí)踐體驗(yàn)他人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、訓(xùn)練相關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)而反思、模仿、歸納、總結(jié)，將他人經(jīng)驗(yàn)以及自己的經(jīng)驗(yàn)與之前所學(xué)的理論知識(shí)相互聯(lián)系、相互印證和修正，加深理解并內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合實(shí)訓(xùn)、參觀、體驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是有必要的。

其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有極大的不確定性，對(duì)商機(jī)的認(rèn)識(shí)與判斷各有所不同。即便是經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的人，也不一定能準(zhǔn)確把握每一次商業(yè)機(jī)會(huì)及變化。為高職大學(xué)生構(gòu)造一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生在相對(duì)安全的情況下體驗(yàn)、適應(yīng)、嘗試創(chuàng)業(yè)，具有一定的合理性。目前，不少高職院校增加了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)部分，為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如采用沙盤模擬或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的方式，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但沙盤模擬環(huán)境過于虛擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽側(cè)重于創(chuàng)業(yè)文案形式，兩者的體驗(yàn)感都不足，學(xué)生難以體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生感知，增加經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)渠道。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的目的

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法主要有三個(gè)目的。第一，讓學(xué)生充分體驗(yàn)一個(gè)完整創(chuàng)業(yè)的過程，加深其對(duì)每個(gè)模塊的認(rèn)知;第二，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神;第三，在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

對(duì)前期已學(xué)習(xí)過《創(chuàng)新思維》《團(tuán)隊(duì)管理》《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》等課程的學(xué)生而言，已具備一定的學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

1.確定目標(biāo)與方法

在開課的第一節(jié)課，一是向?qū)W生明確《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)目的，糾正學(xué)生簡單認(rèn)為本課程是以創(chuàng)業(yè)為目的而與自己關(guān)系不大等思想，通過一系列“破冰”游戲，加強(qiáng)師生聯(lián)系、生生聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是在教學(xué)組織上，采用新技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，利用超星云平臺(tái)、雨課堂等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與度，提高課堂效率;三是在教學(xué)方式上，采用情景模擬、角色扮演等方法，教師以講授者、引導(dǎo)者、輔助者、市場(chǎng)監(jiān)管者、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者等身份參與學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”全過程。

2.模擬創(chuàng)業(yè)過程

（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生成立模擬公司。教師向?qū)W生講解公司類型及區(qū)別，要求學(xué)生按照公司注冊(cè)手續(xù)準(zhǔn)備相關(guān)材料，其中部分學(xué)生扮演工商管理部門，對(duì)材料進(jìn)行審核，模擬公司成立環(huán)節(jié)。（2）創(chuàng)業(yè)公司必須人人虛擬出資，進(jìn)行股權(quán)分配，引導(dǎo)學(xué)生搭建公司組織結(jié)構(gòu)架設(shè)、制訂公司章程，要求學(xué)生在模擬公司內(nèi)扮演不同角色，承擔(dān)不同分工。（3）各創(chuàng)業(yè)模擬公司根據(jù)公司類型、行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行行業(yè)、市場(chǎng)分析，確定產(chǎn)品、服務(wù)等。（4）“創(chuàng)業(yè)”期間，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，進(jìn)行路演，設(shè)置重要節(jié)點(diǎn)融資部分，部分重大路演進(jìn)行模擬融資，并模擬天使投資、PE、風(fēng)險(xiǎn)投資等多種投融資環(huán)境，各公司參與體驗(yàn)。每輪融資后，各公司記錄下自己融資數(shù)，并做下一輪商業(yè)計(jì)劃。根據(jù)不同投融資渠道來源資金，投資公司對(duì)各模擬公司融資方案具有不同的話語權(quán)。（5）“創(chuàng)業(yè)”期間，各公司做好本公司臺(tái)賬記錄，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)迭代、產(chǎn)品營銷與促銷、市場(chǎng)反應(yīng)等。（6）允許班級(jí)內(nèi)部各公司人力資源流動(dòng)，允許學(xué)生出現(xiàn)“跳槽”“失業(yè)”等現(xiàn)象，允許公司“破產(chǎn)”“重組”“兼并”。

3.課程設(shè)置

根據(jù)公司創(chuàng)建流程，將課程設(shè)置為兩大板塊，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與企業(yè)運(yùn)營與管理，具體包括創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維、商機(jī)挖掘與識(shí)別、團(tuán)隊(duì)組建與管理、行業(yè)與市場(chǎng)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)安排與服務(wù)開發(fā)、商業(yè)模式構(gòu)建與評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)資源整合與融資、公司財(cái)務(wù)與法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與退出機(jī)制等。在教學(xué)周期為16周的情況下，第一周課程安排為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”，第二周至第三周課程安排為“商機(jī)挖掘與識(shí)別”，第四周至第六周課程安排為“行業(yè)與市場(chǎng)分析”，第七周至第九周課程安排為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)安排與服務(wù)開發(fā)”，第十周至第十二周課程安排為“商業(yè)模式構(gòu)建與評(píng)價(jià)”，第十三周至第十四周課程安排為“創(chuàng)業(yè)資源整合與融資”，第十五周課程安排為“公司財(cái)務(wù)與法律”，第十六周課程安排為“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與退出機(jī)制”。

體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)全程以“學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)”為核心，學(xué)生可以溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的《門店選址》《采購管理》《企業(yè)運(yùn)營管理》等課程，還可以體驗(yàn)“創(chuàng)業(yè)者”的創(chuàng)業(yè)過程，并學(xué)會(huì)以“創(chuàng)業(yè)”的視角來觀察、研究、處理問題，從消費(fèi)者、市場(chǎng)、政策等多角度思考現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐期間，基本以學(xué)生自主“創(chuàng)業(yè)”為主，教師除了指導(dǎo)、跟蹤、監(jiān)督，不做干預(yù)，不干涉任何一家模擬公司運(yùn)營。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施情況

體驗(yàn)式教學(xué)法分別以2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，每一級(jí)學(xué)生組建公司10—12家，行業(yè)類型包括服裝、物流、餐飲、教育、電子商務(wù)、母嬰、二手、養(yǎng)老等。實(shí)施情況如下。一是每年級(jí)約10%的模擬公司出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無法繼續(xù)而申請(qǐng)破產(chǎn)、更換項(xiàng)目;每年級(jí)約1%的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中出現(xiàn)合作問題，分別通過與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)調(diào)、跳槽、“獨(dú)資”公司模擬創(chuàng)業(yè)等方式解決。二是大部分模擬公司初始選擇項(xiàng)目都較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足，模仿型創(chuàng)業(yè)比較多，可見學(xué)生創(chuàng)新思維不足、創(chuàng)新意識(shí)較弱。但在教師引導(dǎo)下，每年級(jí)約50%的學(xué)生可以挖掘比較具有市場(chǎng)潛力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。三是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)選定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以盈利、運(yùn)營困難的時(shí)候，沒有立即考慮更換或放棄項(xiàng)目，而是及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，提出各種解決方案，通過頭腦風(fēng)暴、市場(chǎng)調(diào)研等方法尋找解決路徑、研究如何解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這也正是這門課程要試圖培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。四是經(jīng)過該門課程的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生對(duì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程興趣大大提升，每年連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽貢獻(xiàn)約10個(gè)項(xiàng)目，每年在全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等賽事中獲得各類成績，如自治區(qū)級(jí)銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。但在學(xué)校在讀期間或畢業(yè)時(shí)就選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生仍然不多，每年最多僅約1%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)從教師知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類教學(xué)的有益嘗試。其目的在于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學(xué)生的參與度、增加經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)渠道。一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，使其對(duì)自身能力有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加清晰地規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高其心理成就感，使其對(duì)自己有合理的心理預(yù)期，對(duì)“失敗”“挫折”“困難”有新的體會(huì)。因各方面條件限制，本教學(xué)探索還不完善，仍需進(jìn)行更深層次的研究。

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注：2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“廣西高職院校大學(xué)生眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究”（2019A039）;2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目研究成果“中國—東盟自貿(mào)區(qū)眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)國際化模式構(gòu)建研究”（2020KY30025）

【作者簡介】鐘 毓（1989— ），女，漢族，湖北武漢人，碩士，高級(jí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理。

（責(zé)編 羅汝君）