BTT教學(xué)模式之腦目標(biāo)3在高中英語的實踐應(yīng)用

【摘? ? 要】以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式BTT（brain-targeted teaching model）是起源于美國基層學(xué)校的“草根”項目。其核心理論共分為六個目標(biāo)，其中，分別涉及備課中需要注意的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中需要把握的要點以及教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】BTT教學(xué)模式;高中英語;思維導(dǎo)圖;課堂活動設(shè)計

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0132-02

【Abstract】The brain-oriented teaching model BTT （brain-targeted teaching model） is a "grassroots" project that originated from grassroots schools in the United States. The core theory is divided into six goals， which involve the content that needs to be paid attention to in lesson preparation， the key points that need to be grasped in teaching links， and teaching evaluation.

【Keywords】BTT teaching model;High school English;Thinking map;The design of classroom activity

BTT（brain-targeted teaching model）教學(xué)模式，是以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是被普遍認(rèn)為對教學(xué)的指導(dǎo)性最強(qiáng)的腦科學(xué)教學(xué)模式。將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，還能推動教育工作者的教育觀、教學(xué)觀、評價觀轉(zhuǎn)變。簡而言之，BTT就是依據(jù)我們當(dāng)前知道的關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考的知識進(jìn)行針對性的教學(xué)。其本身最大的特點就是，它既不是一種課程設(shè)置，也不是一個獨立的教育產(chǎn)品，而是將大多數(shù)有效的教學(xué)項目和實踐結(jié)合起來，指向一個或者多個腦訓(xùn)練目標(biāo)（腦-目標(biāo)），就像通用的學(xué)習(xí)設(shè)計或者教學(xué)框架。

將該模式引入高中英語課堂中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。教授學(xué)生掌握知識內(nèi)容只是BTT教學(xué)模式的一個目標(biāo)，其更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題的能力和用批判思維思考問題的能力。而創(chuàng)新性和批判性思維，正是新世紀(jì)人才必備的技能和核心素質(zhì)。

BTT模式中提出的六大腦目標(biāo)，每一個目標(biāo)都與教學(xué)有著密切的關(guān)系，分別為，腦-目標(biāo)1為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍;腦-目標(biāo)2為學(xué)生打造良好的物理環(huán)境;腦-目標(biāo)3設(shè)計學(xué)習(xí)體驗;腦-目標(biāo)4教授掌握內(nèi)容、技能和概念;腦-目標(biāo)5教授知識的擴(kuò)展和應(yīng)用;腦-目標(biāo)6評估學(xué)習(xí)。其中，前三個目標(biāo)是備課中需要注意的內(nèi)容，四五兩個目標(biāo)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中需要把握的要點，腦目標(biāo)六是教學(xué)評價，特別強(qiáng)調(diào)的是過程性和終結(jié)性評價同等重要。盡管每一個腦目標(biāo)都被表征為相對分離的部分，但是這六個部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的。因此，應(yīng)把其視為一個有機(jī)的系統(tǒng)，能為教學(xué)者提供指導(dǎo)與方案，其作用會從課堂的層面延伸到整個學(xué)校系統(tǒng)。

在實際使用中，我特別嘗試了腦-目標(biāo)3的內(nèi)容，即設(shè)計學(xué)習(xí)體驗。在BTT教學(xué)模式中，腦-目標(biāo)3鼓勵教師設(shè)計視覺組織圖呈現(xiàn)學(xué)生將在本單元學(xué)習(xí)過程中體驗到的主題、內(nèi)容、活動以及評估方式。這種整體計劃可以讓學(xué)生看到主題之間的關(guān)聯(lián)，了解活動與目標(biāo)之間的聯(lián)系，有助于他們展現(xiàn)對課程目標(biāo)的理解。從教師的角度來看，設(shè)計BTT學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的時候，教師必須對內(nèi)容有深入的掌控，還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)以及富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教師在BTT教學(xué)模式下設(shè)計學(xué)習(xí)單元需要考慮以下幾個方面，包括選擇學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，設(shè)計活動，設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)，并通過各種圖表呈現(xiàn)關(guān)鍵概念。其中，“設(shè)計活動”這一步驟，是腦-目標(biāo)3的決定活動，它能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到長期記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

視覺組織圖在課堂上的使用很常見，早在1960年就有研究者確立了視覺組織圖對學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)鍵作用。因此很多教師都在課上不同時間點使用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為一種工具，用來幫助學(xué)生提高自己獨一無二的認(rèn)知能力。BTT教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“人們記住圖片呈現(xiàn)的信息要好于言語呈現(xiàn)的信息，盡管記憶是通過言語方式測量的。這種‘圖畫優(yōu)勢效應(yīng)是因為圖片是通過視覺和語言的心理過程得以編碼的，而單詞編碼卻只需要語言加工?！焙唵蔚卣f，就是人的大腦對圖片類或者符號類的東西更容易接收，這也為課上使用思維導(dǎo)圖提供了理論依據(jù)。其實思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在各科之間都很常見，比如歷史學(xué)科用思維導(dǎo)圖梳理年代大事件，化學(xué)學(xué)科用思維導(dǎo)圖梳理核心概念，英語學(xué)科也常常使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)梳理文章內(nèi)容。因此，我開始嘗試把思維導(dǎo)圖分別應(yīng)用到課堂不同的四個階段，以此研究哪個時間點能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。

首先是課前。最開始的訓(xùn)練，我嘗試把每單元或者每節(jié)課的內(nèi)容在課前用思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課開始前，了解本單元或者本節(jié)課的整體框架，明白本節(jié)課中每個環(huán)節(jié)的連續(xù)性，對本節(jié)課的整體有所把握。就像讓學(xué)生完成一幅拼圖，先讓學(xué)生看到拼完后的畫面，有利于幫助他們更好地完成拼圖內(nèi)容。

接下來，我嘗試把思維導(dǎo)圖用于課中，也就是在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，插入思維導(dǎo)圖的練習(xí)，這是很多學(xué)科、很多教師在課上都普遍使用的方法。例如閱讀課，讓學(xué)生在閱讀的精讀部分完成思維導(dǎo)圖的練習(xí)。教材中提供的表格練習(xí)，與這部分的導(dǎo)圖功能很相似，但是，當(dāng)我把書上的表格都換成思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高了。因為表格也屬于文字類，但導(dǎo)圖有各種色彩，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，有一篇關(guān)于南極探險的文章，書上給設(shè)計好了表格，備課的時候，我就在思考，能不能用圖片的形式把這個表格的內(nèi)容展示出來，于是，我就設(shè)計了這樣的一張類似地圖的學(xué)案，要求學(xué)生按照這個地圖，梳理整個文章的主要內(nèi)容。這是一項讀后作業(yè)，第二天課上，我又把這幅圖畫在黑板上，找學(xué)生根據(jù)地圖重新復(fù)述課文，效果非常好，很多學(xué)生都能邊指著地圖，邊復(fù)述主要內(nèi)容。有了這張圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了許多，甚至有些詞組都順理成章地用出來了。這個結(jié)果讓我大受鼓舞，既然思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的積極性并提高實際學(xué)習(xí)效果，那我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生嘗試不同種類、不同形式的思維導(dǎo)圖呢？

然后，我開始嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后，就是在本節(jié)課要結(jié)束的時候，處理完了一節(jié)課的所有內(nèi)容，把思維導(dǎo)圖用于作業(yè)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解。在這個過程中，學(xué)生明顯對作業(yè)的興趣提高了。每節(jié)課前，我都挑選出幾個比較有特色的導(dǎo)圖展示出來，并讓學(xué)生簡短介紹下這樣設(shè)計的原因。學(xué)生聽得都很認(rèn)真，這個過程通過復(fù)述不僅復(fù)習(xí)了課堂內(nèi)容，也有利于學(xué)生把短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。

以腦科學(xué)為理論依據(jù)的BTT教學(xué)模式，希望通過教學(xué)干預(yù)，把大腦的原有認(rèn)知進(jìn)行加工處理，對知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。因此，有了一段時間課后思維導(dǎo)圖練習(xí)以及課上的分享后，我又想，可不可以通過思維導(dǎo)圖，更大程度激活學(xué)生原有認(rèn)知水平，取得新的提高。于是，我開始進(jìn)一步提升—就是把作為課后總結(jié)的思維導(dǎo)圖放到課前，讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖作為本節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。這個對學(xué)生來說是有一定難度的，在單詞和文章結(jié)構(gòu)未經(jīng)過任何處理的前提下，學(xué)生需要自己探索總結(jié)，并完成自己思維的梳理。這次的嘗試，只能用精美絕倫來形容，效果完全超出我的想象。學(xué)生的思維導(dǎo)圖百花齊放，而且課文內(nèi)容、結(jié)果，甚至重點語法都能在導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的積極性很高，因為知道課上還要分享設(shè)計思路，學(xué)生都很用心地設(shè)計，而且因為思路不一樣，很多地方觀點就會不一樣。他們在課上分享這些觀點，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)英語的積極性，也鍛煉了他們批判性思維，這是現(xiàn)在英語核心素養(yǎng)品格中，最希望得到提高的。BTT教學(xué)模式的腦-目標(biāo)3，圍繞如何更好地設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以腦科學(xué)理論為基礎(chǔ)，是對教學(xué)非常直接的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

在嘗試實現(xiàn)此目標(biāo)的過程中，我不斷思考，不斷改進(jìn)，從最開始的常規(guī)展現(xiàn)單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，到首次使用思維導(dǎo)圖為預(yù)習(xí)過程，不僅激活了學(xué)生的原有知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維。隨著對腦學(xué)科領(lǐng)域理解的加深，我會嘗試在課堂上實現(xiàn)更多的目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)實效。

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（責(zé)編? 林? 娟）