李行 邱明 蔡彬卓 張雷

[摘 要]混合式教學(xué)以其靈活運用不同教育技術(shù)和教學(xué)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，成為目前主流的教學(xué)模式之一。對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的評價，更有利于掌握、優(yōu)化教學(xué)方法。項目組使用層次分析法，從混合式教學(xué)的特點出發(fā)，把教學(xué)過程分為線上和線下兩個部分進(jìn)行評價。線上教學(xué)評價針對的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，線下教學(xué)評價針對的是課堂教學(xué)活動。針對數(shù)字設(shè)計類課程，構(gòu)建出較完整的混合式教學(xué)評價體系。該教學(xué)評價體系為課堂上科學(xué)地開展混合式教學(xué)提供了有意義的實踐參考，也為同類型課程開展教學(xué)評價提供了有效途徑。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);層次分析法;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;課堂教學(xué)活動;評價體系

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0039-04

隨著教育信息技術(shù)、教育教學(xué)理論的迅猛發(fā)展，許多新信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)理念應(yīng)運而生。20世紀(jì)90年代后期，混合式教學(xué)的概念被提出[1]，并在近二十年得到不斷發(fā)展與實踐?；旌鲜浇虒W(xué)在技術(shù)上的包容性與理念上的延展性，以及采用自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教育理念，使之成為當(dāng)今主流教學(xué)模式。楊歌謠[2]對2005年到2018年的混合式教學(xué)評價文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為評價指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點靈活設(shè)置，教師教學(xué)工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程。楊潔[3]認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合混合式教學(xué)實施流程設(shè)計評價體系。熊素娟[4]借鑒美國學(xué)者柯克帕特里克的理論，構(gòu)建了反映層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層的四層次評估模型。韓曉玲等人[5]采用層次分析法構(gòu)建了針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價體系。盡管學(xué)界對混合式教學(xué)的評價進(jìn)行了大量研究，但其仍處于宏觀性、探索性、一般性的研究階段[2]，一些問題還有待解決，例如混合式教學(xué)的特點與優(yōu)點如何在評價指標(biāo)中體現(xiàn)、如何處理好不同類型課程的評價指標(biāo)和權(quán)重、如何更具體的量化評價指標(biāo)等。

本文建立了數(shù)字設(shè)計類課程的混合式教學(xué)評價體系，該評價體系從混合式教學(xué)基本理論出發(fā)，既體現(xiàn)出混合式教學(xué)的特點和優(yōu)點，又考慮到課程類型的差異性，同時還具備較強的量化性。數(shù)字設(shè)計類課程混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建很好地監(jiān)督了混合式教學(xué)實施過程，提高了教學(xué)質(zhì)量，也為其他類型課程的教學(xué)評價構(gòu)建提供了參考。

一、研究的理論基礎(chǔ)和方法

（一）線上與線下特點分析

混合式教學(xué)是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式。在線上教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中建設(shè)及發(fā)布豐富合理、結(jié)構(gòu)性強、交互性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自學(xué)。線上教學(xué)最主要的教學(xué)活動還是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，評價線上教學(xué)重點是針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。值得一提的是，這些教學(xué)資源并不只是單向性的資源，還包括學(xué)生與教師進(jìn)行互動的各種交互式資源。

在線下教學(xué)中，教師則需要設(shè)計與實施有混合式教學(xué)特點的教學(xué)活動，這些活動不僅是“教”，還有檢驗、探究、實踐、交流、展示、激勵等。這些教學(xué)活動的設(shè)置一定要突出學(xué)生的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是單純地被動接受，更應(yīng)該多維度地進(jìn)行能力的構(gòu)建，所以，評價線下教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是針對教學(xué)活動質(zhì)量進(jìn)行評價。

（二）數(shù)字設(shè)計類課程的混合式教學(xué)分析

混合式教學(xué)方法提倡針對不同類型的課程采用不同的教學(xué)方法，不同類型課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)活動必定有較大的區(qū)別[2]，必須對課程按維度進(jìn)行聚類分析，采用三個維度，即理論—實踐、面授—網(wǎng)絡(luò)、記憶—交流。以課程類型為依據(jù)，聚類為理論講授型、技能實踐型、開放學(xué)習(xí)型，每種類型下又含二級類型，如技能實踐型包含實物操作型、電腦操作型、工作技能型等。此時，可以對同類型課程設(shè)計評價體系，這保證了較高的精準(zhǔn)度和適應(yīng)性，而且在遷移到其他類型的課程時也具備重要的參考價值。

將數(shù)字設(shè)計類課程作為研究對象，該類課程屬于技能實踐型下的電腦操作型。數(shù)字設(shè)計類課程是將計算機與其他領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)合起來，將計算機與媒體技術(shù)結(jié)合起來的課程，媒體技術(shù)主要包括文字排版、平面圖像、三維圖像、動畫、網(wǎng)頁、視頻、音頻、多媒體等，涉及的軟件有Word、Photoshop、3dmax、Flash、Dreamweaver、Premiere、Audition、PPT等。這一類課程的教學(xué)特點與混合式教學(xué)模式非常契合，如以實踐能力為導(dǎo)向、依賴數(shù)字化資源、運用多媒體環(huán)境、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等，所以數(shù)字設(shè)計類課程采用混合式教學(xué)模式具有優(yōu)勢[6-7]。

（三）基于層次分析法的評價體系構(gòu)建

項目組以八門數(shù)字設(shè)計類課程的混合式教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在四個學(xué)期的混合式教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，收集教學(xué)數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理。同時，針對混合式教學(xué)課程實例進(jìn)行了專家咨詢及問卷調(diào)查，問卷對象包括了學(xué)生、授課教師、研究者，并對反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度的分析，保證數(shù)據(jù)的可靠性。美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)Saaty教授最早將層次分析法[8]用于美國國防部的“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題，運用層次分析法構(gòu)造系統(tǒng)模型，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出一種層次權(quán)重決策分析方法。該方法分為四個步驟：建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序及其一致性檢驗[5]。按層次分析法的建模步驟，計算出各指標(biāo)的權(quán)重，從而得到一套完整的評價體系。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)評價體系

（一）評價體系與指標(biāo)的確立

一級指標(biāo)有兩個，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)活動，這樣符合混合式教學(xué)特點，而且也便于進(jìn)行評價。

數(shù)字設(shè)計類課程的混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程一般有三個環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)效果檢驗環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與檢驗，以測試學(xué)生的基本知識與技能的掌握程度;二是探究學(xué)習(xí)及創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對知識技能的靈活運用并構(gòu)建解決問題的能力;三是作品展示及交流總結(jié)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建協(xié)作能力，并能總結(jié)延展本課的知識技能[9]。這種針對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)在評課時具有更強的可操作性，而且對教學(xué)設(shè)計也具有很好的指導(dǎo)作用。對應(yīng)這三個一級指標(biāo)，分別確立了3個、4個、3個二級指標(biāo)，整個評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型如表1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依據(jù)使用方法分為自學(xué)資源和交互資源兩大類。自學(xué)資源主要依賴學(xué)生自學(xué)，教師將相關(guān)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，資源使用方式是人機交互;而交互資源則是需要教師更多地參與，師生間能形成引導(dǎo)、交互、監(jiān)督、檢測等互動方式。對應(yīng)這兩個二級指標(biāo)，分別確立了4個、3個三級指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源部分的評價模型如表2所示。

（二）構(gòu)造兩兩判斷矩陣

在問卷設(shè)計的時候我們考慮到了可比較的評判方式，比如完成指標(biāo)的時長、指標(biāo)的必要性、對學(xué)生各方面能力影響的大小、煩瑣程度等，并基于這些比較方式、信度和效度分析剔除了一些影響極小且不好比較的指標(biāo)，合并了一些不易區(qū)分的指標(biāo)?？紤]到評價指標(biāo)的差異在前期工作中已經(jīng)相對減小，最終采用1、2、3的比較標(biāo)準(zhǔn)，依次代表同樣重要、比較重要、絕對重要，得到的一級判斷矩陣可表示為：

其中，A、B、C、D、E、A1-A3、B1-B4、C1-C3、D1-D4、E1-E3所代表的意義見表1、表2。

（三）一致性檢驗

矩陣中的指標(biāo)是否合理，取決于各指標(biāo)的重要性排序是否具備一致性，對于一個嚴(yán)格的一致陣而言，應(yīng)該滿足aij·ajk=aik。然而，以主觀判斷方式構(gòu)造的判斷矩陣不可能也沒必要服從這種嚴(yán)格的一致性，對于不一致，只要在允許范圍內(nèi)，我們?nèi)匀徽J(rèn)為是可接受的。Saaty對一致性的定義給出了建議[8]，對應(yīng)于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經(jīng)歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W，在使用計算機計算的情況下，適于采用冪法求解，經(jīng)過若干次迭代計算，按照規(guī)定的精度求出判斷矩陣A的最大特征值及其對應(yīng)的特征向量。W的元素為同一層次因素對于上一層次因素某因素相對重要性的排序權(quán)值，可使用該權(quán)值對指標(biāo)的重要性進(jìn)行衡量。由于矩陣的最大特征根λ的連續(xù)依賴于aij，則λ比n階正互反陣的n大得越多，矩陣A的不一致性越嚴(yán)重。用最大特征值λmax對應(yīng)的特征向量作為被比較因素對上層因素影響程度的權(quán)向量，其不一致程度越大，引起的判斷誤差越大。因此可以用λ-n的大小來衡量矩陣A的不一致程度。定義一致性指標(biāo)：CI=（λ-n）/（n-1），則CI越大，一致性越差。為了衡量CI的大小，計算500個隨機矩陣CI，求它們的均值，構(gòu)造出隨機一致性指標(biāo)RI，定義一致性比率CR=CI/RI，當(dāng)CR<0.1時，認(rèn)為一致性可接受。計算出各矩陣的一致性如表3所示。

（四）混合式教學(xué)評價體系

在一致性通過后，計算層次單排序和層次總排序，最后計算出各指標(biāo)的權(quán)重，從而得到整個評價體系表，如表4所示。為了方便實際評價工作中的運用，將權(quán)重值近似化處理，轉(zhuǎn)換為百分制的對應(yīng)分?jǐn)?shù)，其中數(shù)字的單位為分。

基于該評價表，可以得出以下觀點。

1.從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換到混合式教學(xué)，不可能也不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行割裂式的轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然有較大的占比。在這其中，“探究學(xué)習(xí)”“創(chuàng)意設(shè)計”這兩個環(huán)節(jié)有35分，如果加上一些傳統(tǒng)教學(xué)一直使用的指標(biāo)，如“作業(yè)點評”“交流展示”等，將占到50分以上。這使得教師在做混合式教學(xué)改革的時候，不至于前功盡棄，另起爐灶，完全能夠在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)模式，充實教學(xué)內(nèi)容。

2.混合式教學(xué)提倡的“以學(xué)生為中心進(jìn)行能力構(gòu)建”也在這個體系中得到了比較好的體現(xiàn)，與這個思想聯(lián)系緊密的幾個指標(biāo)，如“視頻教程”“案例資源”“作業(yè)測試”“問題探究”“創(chuàng)意引導(dǎo)”“交流展示”等，加起來的分?jǐn)?shù)也超過了50分，相對于傳統(tǒng)教學(xué)改變較大。這不僅要考慮教師的講授，更要考慮教師是否能充分為學(xué)生提供自主成長的環(huán)境，是否能通過師生、生生間的深層次互動引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建能力。

3.有些指標(biāo)的課程特點比較明顯，如“評比方法”指標(biāo)，僅占2分，但實際上這個指標(biāo)的實現(xiàn)需要收作業(yè)、批改、統(tǒng)計結(jié)果，從教師花費的精力來看，應(yīng)該要大許多。數(shù)字設(shè)計類課程的教師對教育技術(shù)的掌握較好，在這個指標(biāo)上，基本能夠通過計算機自動完成，如使用平臺收集作業(yè)、點贊評價、數(shù)字化統(tǒng)計等，所以并不會耗費太多精力。再比如“教學(xué)課件”指標(biāo)僅有3分，如果是理論講授型的課程，課件是非常重要的，而在數(shù)字設(shè)計類課程中，課件只是講授少量的基礎(chǔ)理論，或是作為教學(xué)活動的輔助，并不顯得非常重要。

三、結(jié)語

本文通過對數(shù)字設(shè)計類課程的教學(xué)實踐及問卷數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建數(shù)字設(shè)計類課程的混合式教學(xué)評價體系。利用層次分析法，科學(xué)分析各指標(biāo)的權(quán)重，建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造判斷矩陣，一致性檢驗，最終得出混合式教學(xué)評價體系的各指標(biāo)權(quán)重。針對有共性的同類型課程，緊密結(jié)合混合式教學(xué)的特點，把混合式教學(xué)分為兩大模塊進(jìn)行分析，通過科學(xué)量化評價指標(biāo)，使得該評價體系比傳統(tǒng)評價體系的評價目標(biāo)更明確，評價更精準(zhǔn)。對混合式教學(xué)的教學(xué)效果實現(xiàn)了精確衡量，這為混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實踐提供了重要的參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 楊浩.高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2019（11）：69-75.

[4] 熊素娟.基于“柯氏模型”的混合式教學(xué)效果評估體系構(gòu)建[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：24-27.

[5] 韓曉玲，許娟.混合式學(xué)習(xí)課程資源評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育術(shù)，2018（12）：34-40.

[6] 李行，張麗珠.數(shù)字媒體設(shè)計類課程的混合式教學(xué)設(shè)計研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：136-137.

[7] 李行，邱明.基于混合式學(xué)習(xí)模式的Photoshop圖像設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計探究[J].大學(xué)教育，2018（1）：20-22.

[8] Saaty T. L. The Analytic Hierarchy Process[M]. New York： McGraw-Hill， 1980.

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[責(zé)任編輯：陳 明]